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圆内接四边形教学设计 圆内接四边形教学设计 PAGE / NUMPAGES 圆内接四边形教学设计 《等线构圆 优化解题》教学设计 一、课题设想： 圆的旋转不变性以及由此推出的圆心角、 弦、弦心距、弧之间的转化， 使得圆在解题中显示出很高的巧妙性和灵活性。 由此思考， 在什么样的条件下， 我们可以通过辅助圆帮助解题。本课题围绕这一问题展开探究， 最终归纳出构造辅助圆的本质特征 （或一般规律） 应该是有“共端点的等长线段” 这一前提条件。 但是这些等长线段往往又会因为位置关系产生很 多特殊的图形， 所以选取了几类常见特例， 通过对比常规做法与添加辅助圆， 帮助学生理解和感受圆在解题过程中的方便之处！ 二、教学目标： 1、 知识技能：探索等腰三角形、直角三角形、矩形、正多边形等具体问题中蕴含的共性规 律，能用“共端点的等长线段” 构造辅助圆，并能利用圆的基本性质解决问题 . 2、 数学思考：体会通过合情推理探索并运用构造辅助圆的方法，在合作学习，交流分享等 数学活动中，发展合情推理与演绎推理的能力 . 3、 问题解决： （1）经历从不同角度寻求解决问题的方法， 体验解决问题方法的多样性， 并能根据 “等 线构圆”掌握分析和解决问题的基本方法 . 2）在合作交流中，能较好地理解他人的思考方法和结论，能针对他人所提的问题进 行反思，初步形成评价与反思的意识. 4、 情感态度：在分享解题方法的过程中，鼓励学生积极参与、让学生感受成功并勇于发表 自己的想法，把独立思考与合作学习有机结合起来 . 三、教学重难点 重点：构造辅助圆并利用圆的基本性质解决问题 . 难点：在不同图形中寻找出关键条件——“共端点的等长线段”构造辅助圆 . 四、教学过程 （一）同场竞技、解法分享  D 第 1 题是为了初步了解学生的基本解题方法，学生会用正多边形的基本 E 性质（内角相等、 边相等） 去解决问题， 也可能有学生会用圆， 对比计算量， 可以发现利用圆的基本性质，大大优化了计算量。 A 第 2 题第（ 1）问通常学生还会用等腰三角形的性质来解题，只是解题过 程中，计算的角度比较多，运算量很大。第（ 2）小问难度增加（角度用参数 表示），学生要通过三个等腰三角形角之间的巧妙联系， 表示出目标角难度加 大。而这道题若引入“圆” ，则角之间的关系明确，解题思路简洁，让学生体 B1 验到构造辅助圆为解题带来的便利之处。 接下来的变式练习，题干简单，但思维含量更高，不仅要分析点的位置 情况对结论的影响，还要寻求更优的解题方法。通过 AB=AC=AD ，我们发现点 B,D,C 点 A 为圆心，以 AB 为半径的圆上，因此，我们把该图形放入圆中，通过圆心角、圆周角、弧三者之间的关系可以清楚的看到角度之间的联系和变化，使得问题很快可以得到解决。  C B A 2 C D 在以 分类讨论两种情况： D A A B C B C D 设计意图： 初步了解学生的基本解题方法， 问题设置由易到难更能让学生感受到不同方法之 间的优缺点，凸显构造辅助圆给解题带来的便捷之处 . （二）小试牛刀、崭露头角 如图，已知 AB 是半径为 1 的⊙ O 的一条弦， 且 AB=a＜1，以 AB 为一边 在⊙ O 内作等边三角形 ABC， D 为⊙ O 上不同于点 A 的一点，且 DB=AB=a ，连结 AD ， DC 的延长线交⊙ O 于点 E，求 AE 的长 . 设计意图 ：这不仅给学生提供了一次新旧方法 PK的机会，同时也是给新法 亮相的机会。通过抓住主要条件构造辅助圆，使得问题的难点瞬间瓦解！ （三）合作探究、举一反三 如图， 四边形 ABCD 是矩形，△ ACE 是以 AC 为斜边的直角三角形，连 结 BE，ED ，求证： BE ⊥ED. 设计意图 ：由等腰三角形转变到直角三角形，表面是图形发生变化，但是本质没有改变，即发生改变的是等长线段的位置，只要能抓住这个主要特征，解决问题也就变得简单了。 （四）动手实践、追根溯源 如图，将矩形 ABCD 的四个角向内折起，恰好拼成一个无缝隙、无 A H D 重叠的四边形 EFGH . J （1）求证：点 E、G 分别是 AB、 CD 的中点 . E G （2）求证：四边形 EFGH 是矩形 . K （3）若 ABAD , 你能确定点 H 的位置吗？说说你的方法 . B FC 设计意图 ：动手实践发现矛盾，理性分析解决矛盾，数学的趣味性不仅 仅是发现规律的存在性，更是寻找规律的整个探究过程、证明过程 . 这也是认识事物规律的 普遍方法，创造了让学生学会学习的机会。 （五）类比归纳、小结升华 共端点的 n 条等长线段： n=2时，等腰三角形 n=3时 n=4时 n=5时 n=6 时 A A E F F E A A E A G B