【公开课教案】《装在套子里的人》教学设计.docVIP

Page1 Page1 《装在套子里的人》教学设计（第二课时 共两课时） 教学目标 知识与能力: 1.能够明确指出别里科夫性格特点和社会身份。 ?2.能结合写作背景理解小说主旨。 过程与方法: 1.通过分析文本,得出别里科夫性格特点,联系写作背景明确说出社会身份。 2.通过分析文本,推导别里科夫的死亡原因,理解作者写作目的(小说主旨)。 情感态度与价值观: 引导学生反观现实生活中的“套子”,思考我们应如何对待它们。 教学重难点 教学重点:分析别里科夫的人物形象;解读小说。 教学难点:通过对别里科夫死亡原因的探究,解读小说主旨;联系现实思考什么是“套子”及如何对待它们。 设计理念 单元分析： 本单元是小说单元，三篇小说各有特色。第一篇《林教头风雪山神庙》的教学中，我更重于学习、练习对小说三要素的分析，培养赏析技巧。第二篇《装在套子里的人》是一篇讽刺小说，小说主人公又具有十分强烈的特征性。所以在对第一篇小说学习的基础上，本课设计我更侧重于对小说人物形象和作品主旨的把握。第三篇《边城》是一篇情节性较弱但意蕴优美的小说，所以对文字、文字描绘出的意境的赏析成为此课的主要教学目标。 文本分析： 《装在套子里的人》是俄国批判现实主义作家契科夫的作品。它以夸张、讽刺的笔法揭示了当时俄国社会一类人（沙皇统治卫道士）的特点，幽默而又辛辣。但对于现在的学生而言，没有了对时代背景的体悟，理解人物形象和作品主旨并不容易。 因此，在教学设计中，我将对人物形象和作品主旨的解读作为教学重难点。以学案为导引，在学生自主分析文本的基础上，通过课堂小组交流、展示、教师引导，由学生得出别里科夫形象特征。结合小说末尾“我们……露出忧郁和谦虚的脸相……”“可是这种装在套子里的人，却还有许多，将来也还不知道有多少呢！”以及作品写作背景，解读别里科夫形象的意义和小说的主旨。 教师活动 学生活动 环节设计目的 课堂效果反思 一、导入：幻灯展示唐僧、林黛玉、葛朗台等人物形象。 说出幻灯片展示的人物形象名称，指出他们的主要特点。（如唐僧唠叨，l林妹妹的娇柔，葛朗台视财如命。） 明确有些小说人物形象已成为“一类人”代表，有突出和典型的意义。引出本课主人公：别里科夫。 二、板书：别里科夫？ 小组讨论，完善已完成的表格；学生展示已完成的图表。 教师引导学生回顾写作背景（三类人：追求自由平等，拥有新思想的人；坚持专制统治的沙皇政府；被沙皇专制思想禁锢并自觉维护其思想的卫道士）；分析别里科夫的基本身份定位，明确作者的基本思想倾向（写作手法：讽刺）。 1．分小组，就已填图表交换意见。 （表格内容包括别里科夫针对自己和他人的“套子”行为。详见附录：导学案） 2．学生板书讨论结果，总结别里科夫基本特点（保守+反动）。 3．根据讨论结果和对写作背景的回顾确定别里科夫身份：沙皇专制统治的卫道士。 4．明确作者富有讽刺意味的写作手法。 根据课本内容和导学案上图表的引导，学生可以比较容易的形成关于别里科夫的素描像，感知作者的讽刺手法。 同时，为下一步对别里科夫之死的分析和解读小说主旨做好铺垫。 三、幻灯：谁是凶手？！ 明确下一环节讨论要点：别里科夫到底死于谁手？（自杀？他杀？） 提出讨论要求，组织学生讨论、分析，引导学生得出结论。 以小组为单位，交换导学案上相关问题的思考结果。 以表格形式呈现相关内容：别里科夫死前发生了哪几件事，涉案人员分别有哪些，对涉案人员的提审问题有哪些，他们会作出怎样的回答（从小说中寻找答案），对别里科夫的影响是怎样的（用原文回答），结案陈词。 学生用大屏幕展示表格，并进行简单解说。解说结束后，其他同学就展示和解说内容提出质疑，展示同学不能回答可由同组人补充或“存疑”。 跟随老师的引导进行思考，得出结论（沙皇专制思想害了别里科夫）。 练习对文本的分析。通过分析，进一步明确别里科夫形象，解读作者创作意图。 四、引导学生，共同小结别里科夫形象。联系小说最后一部分内容，明确别里科夫象征性所在。（别里科夫是一个保守、懦弱、狭隘、思想迂腐……的沙皇专制统治卫道士形象。） 1．找出原文第三部分叙述矛盾的地方（“我们要老实说：埋葬别里科夫那样的人，是一件大快人心的事。我们从墓园回去的时候，露出忧郁和谦虚的脸相；谁也不肯露出快活的感情。”）并思考，用第三部分原文作出回答（“实在，虽然我们埋葬了别里科夫，可是这种装在套子里的人，却还有许多，将来也还不知道有多少呢！”）。 2．小结别里科夫形象和小说主旨。 学习抓住小说中“引人注目”（描述不合理、矛盾）的地方，体会作者意图，明确小说主旨。 将对小说人物形象和主旨的解读明确化，落实到纸面上。 五、思考：现实生活中有没有“套子”套住了人们的思想、行为？我们应该怎样分析、辨别、对待？ 思考、发言。 引导学生进行由作品而生活的思考。正确区分“套子”和规