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《一般高中数学课程标准》解读 《一般高中数学课程标准》解读 PAGE / NUMPAGES 《一般高中数学课程标准》解读 《一般高中数学课程标准》解读 哈四中李颖健 作为一个在高中数学任教多年的数学教师，针对高中数学教育的问题向来很 疑惑，教育部公布的《一般高中数学课程标准》 （以下简称《课标》），是一般高中 数学教课的一次重要改革。使我们高中数学教师很受触动，也很受激励。它直接 影响着一般高中数学的教课内容和教课过程，在促使形成学生踊跃主动的多样学 习方式、形成理性思想、促使学生智力发展和提高学生的数学修养中，发挥着积 极的作用。 我省自 20XX 年正式进入新课程到现在，已在教课中逐渐适应了数学课程的转 变，特别在数学教课的讲堂上，不停试试着各样教课方式，力争有效落实新课程 理念。在研究研究的过程中，有以下剖析与感觉： 一、高中数学课程的基本特色 较为突出的有以下五方面内容：一是为知足将来公民的基本数学需求而规定 数学基础课程；二是确立了知识与技术、过程与方法、感情态度与价值观的三维 数学课程目标，将素质教育的理念表此刻数学课程标准之中；三是优选为学生终 身发展，形成科学的世界观、价值观的基础知识、基本技术；四是力争改变学生 的学习方式，重申学习过程与方法，发展学生的创新意识；五是评论建议拥有较 强的指导性和操作性，建议采纳多种评论方式，促使学生的发展。 二、高中数学课程的基本理念 （一）建立共同基础，供给发展平台 高中教育属于基础教育。高中数学课程的基础性包含双方面的含义： 1.在义务教育阶段以后，为学生适应现代生活和将来发展供给更高水平的数 学基础，使他们获取更高的数学修养； 2.为学生进一步学习供给必需的数学准备。高中数学课程由必修系列课程和 选修系列课程构成，必修系列课程是为了知足全部学生的共同数学需求；选修系 列课程是为了知足学生的不一样数学需求，它仍旧是学生发展所需要的基础性数学 课程。 （二）供给多样课程，适应个性选择 高中数学课程应为学生供给选择和发展的空间，为学生供给多层次、多种类 的选择，以促使学生的个性发展和对将来人生规划的思虑。学生能够在教师的指 导下进行自主选择，必需时还能够进行适合地变换、调整。同时，高中数学课程 也应给学校和教师留有必定的选择空间，他们能够依据学生的基本需乞降自己的 条件，拟订课程发展计划，不停地丰富和完美供学生选择的课程。 选择，既能为不喜欢数学的学生减少数学负担，使他们在其余方面获取充分 的发展，更能为喜欢数学的学生供给更充分的数学粮食，使他们尽早接受现代数 学基础的熏陶，更快地走向数学研究的前沿。至于那些有梦想、有能力在众多方 面都拥有较高修养的学生， 拥有选择的课程也势必为他们供给更宽广的发展空间。 （三）倡议踊跃主动、勇于研究的学习方式 学生的数学学习活动不该只限于接受、记忆、模拟和练习，高中数学课程还 倡议自主研究、着手实践、合作沟通、阅读自学等学习数学的方式。这些方式有 助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师指引下的“再创建”过 程。 高中数学课程建立“数学研究”“数学建模”等学习活动进，一步为学生形成踊跃 主动的、多样的学习方式创建有益的条件，以激发学生的数学学习兴趣，鼓舞学 生在学习过程中，养成独立思虑、踊跃研究的习惯。 （四）侧重提高学生的数学思想能力 高中数学课程侧重提高学生的数学思想能力， 这是数学教育的基本目标之一。 人们在学习数学和运用数学解决问题时，不停地经历直观感知、察看发现、归纳 类比、空间想像、抽象归纳、符号表示、运算求解、数据办理、演绎证明、反省 与建构等思想过程。这些过程是数学思想能力的详细表现，有助于学生对客观事 物中蕴涵的数学模式进行思虑和做出判断。数学思想能力在形成理性思想中发挥 着独到的作用。数学高度抽象的特色，更需要学习者的感觉、体验和思虑过程， 用心里的体验与创建（对学生来说，是一种创建）的方法来学习数学，只有当学 生经过自己的思虑成立起自己的数学理解力时，才能真实懂得数学、学好数学。 《课标》倡议在教师指引下，让学生经历“数学化”、“再创建”的活动过程，为 学生发展数学思想能力供给了有效的门路。 数学教课能够经过创建反应数学事实的适合情境，指引和组织学生在经历观 察、实验、比较、剖析、抽象归纳、推理等活动中，在相互之间的沟通中，对客 观事物中包含的数学模式进行思虑和作出判断，不停地提高数学思想能力。 （五）发展学生的数学应意图识 20世纪下半叶以来，数学应用的巨大发展是数学发展的明显特色之一。此刻 知识经济时代，数学正在从幕后走向台前，数学和计算机技术的联合使得数学能 够在很多方面直接为社会创建价值，同时，也为数学发睁开辟了广阔的远景。 高中数学课程供给了基本内容的实质背景，反应数学的应用价值，睁