《口语交际：做手工》评课稿资料.pdfVIP

. . 《口语交际：做手工》评课稿 《口语交际：做手工》评课稿 口语交际一直是语课中不太好处理的课程，重了会被老 师们当成习作课讲，轻了会被老师们忽略过去、一笔带过， 今天听了杨老师的这节口语交际课，我深有感触。以下谈谈 我的一些体会。 一、把握课型，重抓基础素养 口语交际课不好上有多种因素，其中之一就是忽视了口 语交际课的目标要求和语基础素养，杨老师在本节课的处理 中很好的抓住了口语交际课的课型特点——以锻炼表达能 力为主，重抓交流能力。此外，本节课是部编版二年级语上 册教材，对内容组织的处理较之前有极大的变化，在选材上 更加贴合学生实际情况，杨老师能深入的研究教材，在确定 本课课型的基础上制定符合教材以及学生实际情况的目标 ——以能够清楚明了地介绍一件手工制作为主，同样很好地 锻炼了学生的表达能力。整节课中，学生的说占据了大部分 时间，老师相机指导学生在说的过程需要注意的问题，无论 是小组内说、上台展示还是评价他人，学生在说话的训练上 得到了集中锻炼。 二、了解学情，辅以激励评价 在提倡生本教育的今天，越越提倡激励评价。事实上， 2016 全新精品资料 - 全新公文范文 -全程指导写作 –独家原创 1 / 3 . . 激励评价更容易给学生一种正面的直观的引导，且不易引起 学生的逆反心理。杨老师在课堂教学中注意了低年级学生的 发展特点，让学生自己做手工并且说一说是非常符合低年级 学生爱动手做手工且愿意分享的特点。并且，杨老师还注意 到低年龄段的学生都有一种向善的心理，愿意向榜样学习， 因此，在课堂上注重对学生进行激励性的评价，如谁的小手 举得最漂亮、谁坐得最好请谁回答等语言，正向引导学生该 怎样做，有效的组织课堂纪律。 三、建议 针对杨老师的这节课，我说说本人不太专业的建议： 1、在三学小组模式的运用中，对于小组运用到了，但 是否可将小组合作学习设置的更加合理？整节课只运用了 以此小组合作交流，且时间较长，对于低年级学生说非常容 易自顾自的做其他事情而不进行探究交流。 2 、针对低年级，对于课堂上要求学生进行交流的目标 可否给予指示性的字提示？首先，二年级的学生已经拥有了 一定的识字量，对于老师问题“你的手工制作是什么？你怎 样介绍它？”中出现的汉字基本上都认识；其次，给予指示 性的提示，也是训练学生语言运用能力的一种方法，低年级 学生对于语言的学习及运用均在起步阶段，需要更多的模仿， 积累更多的句式，出示提示，可让学生有范本进行说话。 3 、课件制作需更加细致。精美的课件可帮助学生集中 2016 全新精品资料 - 全新公文范文 -全程指导写作 –独家原创 2 / 3 . . 注意力。 2016 全新精品资料 - 全新公文范文 -全程指导写作 –独家原创 3 / 3