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综合性学习教学设计 综合性学习教学设计 PAGE / NUMPAGES 综合性学习教学设计 综合性学习 《 好读书 读好书》 教学设计 一、活动目标 1．提高对读书的意义的认识，引导学生喜欢读书，力求养成勤于读书的习惯。 2．认识到读书要有选择，提高对书籍的辨别能力，养成读书的良好趣味和读好书的习 惯。 3．寻找适合自己的读书方式和读书方法。 4．学会和同学们一起读书，交流读书心得，分享读书喜悦，共同提高读书水平。 5．写作关于读书的作文，口头发表关于读书的意见，能达到一定水平。 二、教师准备 1．向学生介绍关于读书的图书，提供有关读书的网址，联系饱读诗书的学者，让学生 去阅读、检索和访问。 2．按兴趣和条件，把学生划分为若干活动小组，由各组选出负责人，向负责人布置任 务、提出要求。 3．设计一张表格，发给小组长，由小组长负责填写。表格内容包括活动项目、内容、 方式、时间、地点、参加人员等。 三、活动指导 本次综合性学习包括四项活动内容， 多数活动又包括若干小项， 不要求每项都做， 可以由各小组自行选择活动项目。但写作和口语交际的项目，至少各做一项。 1．关于“看名人怎样读书” 。这一活动主题包括三项具体内容。第一项是编辑《名人读 书名言》。首先是搜集，其次是编辑，再次是仿写。要求学生动手，参与全过程。第二项是 出有关“名人读书经验”的墙报。上边是关于读书名言的，这里是关于读书经验的，内容不 一样。 学生搜集，还要写出对读书经验的评析和体会，这就要求学生联系自己的实际， 有现 实意义。第三项是“名人读书故事”大家讲。首先也是搜集，其次才是分头讲，锻炼口头表 达能力。上述三项， 都涉及名人，目的是让学生通过活动向名人学习， 追随名人踏入读书的 殿堂。 2．关于“你说我说说读书” 。前一大项使学生认识读书的作用、读书的方法、读书的动 人事迹， 这一大项则是就当前有关读书的热点问题， 让学生讨论， 以提高认识。 第一个问题： 怎样处理读流行作品与读经典名著的关系？教科书上的两种看法各有一定道理， 但对于初中 生来说， 读书是为了给一生的做人和运用语文打下底子， 当然应该以读名著为主。 针对中学 生中出现的“琼瑶热” “金庸热”，应该泼点冷水。对所谓“韩流” “哈日族”更应保持距离。 不是说不能沾一点流行文化， 但一定要适量， 而且一定要选择其中的精华。 教师要引导学生 畅所欲言，但要有正确导向。第二个问题：怎样看待“读图时代”？教科书上两种意见也是 各有道理，但对于初中生来说，需要提高的主要是阅读书面文字的能力。 “读图”有它的好 处，但毕竟是第二位的。因此，无论如何，初中生要以读文为主。学生也可以各说各的，但 教师要加以正确引导。第三个问题： “下边的阅读模式好不好？为什么？”一般来说，作为 一种阅读方法，阅读某些体裁的文章，例如议论文、说明文，适当运用它是无可厚非的。问 题是， 作为一种模式，统治我国语文教学几十年， 一切课文都毫无例外地运用它， 就成为一 种灾难了。 对待它的正确态度， 一是让它与时俱进，渗透新的阅读理念；二是限制它的应用 范围， 只限于某些体裁的文章。 这样大概没有什么大的偏颇了。希望在教师指导下，学生在 讨论中，能够达到这个共识，使我们的阅读教学出现新局面。 3．关于“‘网上阅读’大家谈” 。与书本阅读相比，网上阅读有如下特点：第一，网上 提供了丰富、 及时的信息资源， 这远不是摊在面前的一两本书可以比拟的， 它可以满足学生 对信息的需求。 更重要的是，学生可以根据自己的情况自由地选择信息。第二，网上提供了 富有想像力的、变化多端的交流功能。凭借这些功能，学生可以访问许多人，与他们对话，获取信息。第三，网络具有交互性，使学生积极参与。书本阅读是与作者、作品对话，但限制不少。网上却可以真正与作家对话，对作品发表评论。第四，网络可以即时反馈。书本阅 读中的对话，学生发表了见解， 很难立刻得到反馈，网上却能做到。这使学生当时就知道自己认识的深浅正误，并由此获得了体验。然而，网上也有色情暴力，游戏赌博，垃圾信息，侵犯性行为， “交互网瘾”等问题，需要学生自律，正确对待。对上述这些，希望教师指导学生在讨论中达到共识。 4．关于“与书籍结伴而行” 。这些活动都很有意义，但轻重大小不一，不妨区别对待。 像举办“读书沙龙” 、“给朋友推荐一些好书” 、“轮流当小‘书探’ ”，相对比较简单，组织起 来比较容易，布置学生活动起来就可以了。制订自己的读书计划、 撰写关于读书的作文，需 要教师多作指导，读书计划力求切实可行，读书作文力求个性化、 有创意。 对同学的读书情 况作调查采访是比较大的活动， 需要重点指导。不妨分成若干小组，选出组长，分配组员任 务，编写采访提纲， 最后把得来的材料整理成书面报告， 力求能客