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PBL教学法在口腔正畸研究生教学中的应用 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：PBL教学法在口腔正畸研究生教学中的应用 2 1 对象与方法 2 2 结果 3 3 讨论 3 文2：PBL教学法在建筑法规课程中的应用 5 一、PBL教学模式及其应用 5 二、建筑法规PBL教学模式的构建原则 6 1.能引出与所学领域相关的概念和原理 6 2.能激发学生自主学习兴趣，引导学生进入情境，自己提出问题 6 3.系统性与真实性的案例情境 6 4.工程与法律的复合专业知识面尽可能广 7 5.团队合作解决问题 7 三、建筑法规PBL模式的初步探索 7 1.设计适合学生自学研究的问题体系 7 2.科学地进行分组 8 3.教师组织教学和管理课堂 8 四、高职学生建筑法规课程采用PBL模式存在的问题和建议 9 1.对教学资源的较高要求 9 2.高职学生自学能力较差，学生参与积极性不足 9 五、结束语 9 参考文摘引言： 10 原创性声明（模板） 10 文章致谢（模板） 11 正文 PBL教学法在口腔正畸研究生教学中的应用 文1：PBL教学法在口腔正畸研究生教学中的应用 ［ABSTRACT］ObjectiveTo improve the thinking and practical ability for clinical postgraduates. MethodsProblem-based teaching was used to teach postgraduates and to investigate the ways and methods in clinical teaching reform. ResultsAll the participants thought that the teaching method was up-to-date and efficient. ConclusionProblem-based teaching can improve the general ability of postgraduates. ［KEY WORDS］problem-based learning; education， medical， postgraduate; peonnel quality “以问题为基础”的教学法即PBL教学法，是目前国际上流行的教学方法。此法是在教师的指导下，学生以问题为基础，自学讨论为主体，突破了传统的以教师讲授为主的教学模式和陈旧的教育思想。为探索这一全新的教学方法，我们在口腔正畸研究生教学中进行了尝试。 1 对象与方法 对象 青岛大学医学院附属医院口腔正畸科研究生8名，男5名，女3名;年龄23～34岁。 方法 研究生在导师的指导或帮助下，发现与临床密切相关的问题，或从疑难病例中引出问题。带着这些问题，他们到图书馆或在互联网上查阅资料和文献，通过自学解决相关问题并制定矫正计划。然后，组织小组讨论，同学样带着各自的答案和矫正计划参与讨论。如仍有未解决的问题，可再查资料，再讨论，至问题完全解决。导师在此过程中只做引导性工作。 2 结果 分别对两个年级的8名研究生进行了PBL教 学尝试，所有参与者都认为PBL教学法极大地提高了他们的思维能力和临床综合素质，为下一步做课题写论文打下了坚实的基础。 3 讨论 何谓PBL教学法 PBL教学法是1969年美国神经病学BAR-ROWS［1］教授在加拿大麦克马斯特大学首创，目前已成为国际上流行的教学方法。此法是在教师的指导下，学生以一个实际的临床问题或疑难病例为起点，由此带出一系列相关的基础和临床知识以及多学科的知识，学生通过到图书馆或在互联网上查阅资料和文献等多渠道自学方式，寻找答案，解决相关问题并制定矫正计划。然后，同学们带着各自的答案和矫正计划参与讨论，并将所查资料、信息等进行交流、补充、共享。如仍有未解决的问题，可再查资料，再讨论，直至问题完全解决。导师在此过程中只做引导性工作，启发学生思维，引导学生提出问题，指导学生查找资料，最后组织讨论并总结。 PBL教学法的优点和特点 教学法有利于加强书本理论知识与临床实践技能的结合 口腔正畸是一个要求理论知识与临床实践、操作技能密切结合的学科。但由于其专业特点，我国现行的教学体制限制本科生实习正畸科，而所招硕士研究生中有部分来自应届本科毕 业生。虽然入学时专业成绩较好，但都是纯理论单学科的知识，而临床实际问题则往往比较复杂，且以多学科的综合形式表现。目前我校临床医学硕士研究生的教育分三个阶段，第一学年学习基础课，第二学年进入临床学习，第三学