“岗位导向、双证融合”的人才培养模式探索.docVIP

(完满word版)“岗位导向、双证交融”的人才培养模式研究 (完满word版)“岗位导向、双证交融”的人才培养模式研究 PAGE / NUMPAGES (完满word版)“岗位导向、双证交融”的人才培养模式研究 “岗位导向、双证交融”的人才培养模式研究 ——电子与信息技术专业人才培养模式实践总结 李相华 依照《国家中长远教育改革和发展规划（ 2010-2020）》，提高中等职业教育授课质量和办学效益，推进职业教育又好又快发展，更好地适应全面建设小康 社会对高素质劳动者和技术型人才的迫切需要。电子与信息技术专业是面向电工电子行业相关岗位，培养德、智、体、美等方面全面发展，拥有优异的思想道德修养，掌握电工电子技术专业必备的基础理论和特地知识，熟练掌握电工电专业实质相关工作的基本技术和初步能力，主要在电子生产企业、电子销售单位、计算机应用及通讯技术等岗位，从事电工作业、电子装置、电子产品保护维修、计算机操作、电子产品销售等工作的基础扎实、专业知识全面、综合素质高的中等技术型人才。 推行能力素质本位教育是适应未来社会发展的需要，是培养高素质技术型人才的需要。在社会市场经济的条件下，它除了要求劳动者拥有过硬的技术本领以外，还应具备较强的心理素质、思想素质、身体素质、职业道德等，就中专电子与信息技术专业的特色而言，它既不同样于社会上短期的技术培训，又不同样于电子专业专、本科教育，培养的是电工电子行业应用型技术人才。由于电子行业的飞速发展，对从业人员的需求发生了很大的变化。原有的人才培养方案不能够适应新的变化，产生了诸多问题，如：授课内容滞后、专业授课方向与企业发展不同样步、专业知识与职业资格要求结合不紧等问题。 2004 年 4 月教育部《关于以就业为导向深入中等职业教育改革的若干建议》 提出，要大力推行“双证书”制度，促进人才培养模式改革。教育部在 2006 年 职业教育工作要点中也提到，加强职业院校学生实践能力和职业技术的培养， 推进“双证制”的推行，推进各地教育行政部门主动加强与相关部门和行业共 同开发中等教育职业资格标准系统，扩大中等职业学校毕业生在获取学历证书 的同时直接获取职业资格证书的比率。 郧阳科技学校自 2006 年揭牌成立“郧阳科技学校国家职业技术判断所”以 来，英勇推行基于以职业导向的“双证”人才培养模式的研究与实践，电子与 信息技术专业及专业群于 2010 年试试试究“岗位导向、双证融”的人才培养模 式，并初步研究出一条中职学校电子专业卓有收效的工学结合人才培养之路。 一、“岗位导向、双证交融”人才培养模式的内涵与条件 1．内涵从宏观上来说， “岗位导向”是指以企业用工需求作为专业人才培 养方向，使培养的学生能迅速适应企业用工要求，从而推进形成校企互惠双赢 合作体系，共同培养中职人才。“双证交融” 是指专业人才培养与职业岗位要求订交融。“双证”指毕业证和技术资格证书。毕业证书代表学历层次吻合中 职生要求，而技术资格证书吻合职业岗位要求。从微观上来说，一个证代表专业课程，一个证代表职业考证，“双证交融”是指专业课程与职业考证订交融。所谓“岗位导向、双证交融”的人才培养模式，是指把职业考证项目贯穿于专业人才培养方案，使专业人才培养目标与职业岗位要求相一致，使授课内容与职业考证内容、职业岗位要求订交融，使学生毕业时实现“双证”，甚至“多证”，实现充分就业和优异就业目标的一种高素质应用型人才培养模式。 “岗位导向、双证交融”也是面向地域经济社会发展，在对企业用工岗位需求进行调研的基础上，经过推行学历证书和职业资格证书互通的授课形式，实现学生素质全面提高的人才培养模式。围绕职业能力要求调整授课内容和完满课程系统，把职业资格证书标准课程纳入授课计划之中，将证书课程大纲与专 业授课大纲相连结，改进人才培养方案，加强学生职业技术训练，使学生在取 得学历证书的同时获取职业资格证书，实现学生就业与企业需求的“零距离” 对接，是“双证交融”授课系统的基本内涵。 ．条件。人才培养定位、职业岗位标准和职业考证项目的确立是推行基于岗位（职业）导向的“双证交融”人才培养模式的前提条件。第一，专业都有明确的职业岗位或职业岗位群，即确立人才培养定位；尔后确立对应职业岗 位或职业岗位群的标准，即职业岗位标准，从而明确人才培养规格；最后，确立对应职业岗位或职业岗位群的职业考证项目，作为检验人才培养质量的标准。 依照中职教育培养中等技术应用型人才的目标，职业能力能够理解为 : 是某一专业所对应的职业岗位 ( 群) 必定完成的工作任务和职责，即依照职业 ( 工种 ) 的特色、技术工艺、设备资料以及生产方式等要求，对劳动者的业务知识和技术操作能力提出的综合性水平规定。 在对电子专业人才需求调研的基础上，对岗位能力 ( 专业能力 ) 、工作任务、工作过程、职业