中小学校园隐性伤害成因及干预对策-教育文档.pdfVIP

中小学校园隐性伤害成因及干预对策 中小学校园隐性伤害， 是指在中小学校园情境中由于教育方 法、管理方式的不完善或失当等对学生身体和精神所造成的非直 接的伤害。校园隐性伤害，实际上是一种情感虐待，是精神上的 惩治、心灵上的摧残。 一、中小学校园隐性伤害主要因素 ( 一) 社会因素 1. 以偏概全的社会评价 目前，社会不能综合评价学校， 仍然是把升学率作为衡量学 校优劣的最终标准。 这对学校教育构成压力和冲击， 致使学校教 育目标定位褊狭，不能全面贯彻国家教育方针，以教学谋发展， 唯成绩求生存。 2. 潜移默化的社会影响 受一些社会不良信息、 不良风气的影响， 学生中出现程度不 等的孤僻自私、自卑消沉、自闭自傲，羞怯懦弱、情感冷漠，言 行过激、 遇事霸道， 追求享受、 唯利是图， 意志脆弱、 自轻自贱， 迷恋网络，敌对心理、拒绝教育等心理问题。 3. 世俗守旧的教育观念 “教不严，师之惰”等世俗教育观念仍是社会大众的普遍心 理。教师在施教过程中的一切言行， 都被视为合情、 合理、合法， 即使出现一些偏激行为， 也被认为是对学生的“严格要求”， 致 使“师源性”隐性伤害不断发生。 ( 二) 学校因素 1. 重教学轻教育 鉴于社会评价的压力， 学校只以成绩论教师。 对教师的管理 只重结果不看过程，只管教师“教书”，不问教师育人，忽略了 教师的教育职能；只要求教师不断改进教学方法和提高教学能 力，忽视了教师教育方法和技巧的培养与提高； 疏于教师职业道 德加强和心理健康辅导， 把教师对学生的“惩罚”认为是提高教 学成绩的有效措施，采取默许甚至鼓励的态度。 2. 失当的教育策略 (1) 追求“尽善尽美”，对学生在受教育过程中所犯的错误 不依不饶，使学生不能获得成就感和自我满足感。 (2) 只有“规矩”没有“方圆”，使学生“规矩有余，活力 不足”， 压抑了学生个性的充分发展， 导致“千人一面”的不良 结果。 (3) 过分宣扬与人为善、和睦相处和忍让，只教育学生有一 颗善良、容忍的心灵，没教会学生自我保护的方法和能力，使学 生丧失了与不良行为作斗争和反抗外来伤害的勇气。 (4) 只关心学生“人身”安全，不关注学生心理健康教育和 心理障碍疏导，安全教育流于形式，治标不治本，每当心灵伤害 降临时，学生仍旧不知所措。 ( 三) 教师因素 1. 不当的教育方式 个别教师职业道德素质低下， 缺乏个人素养， 倦怠情绪严重， 对工作缺乏热情和耐心，往往采用不当的教育方式，对眼中的 “双差生”进行精神和心理上伤害，如用讽刺性、侮辱性、蔑视 性的语言打击、歧视学生：冷漠孤立学生，对学生提出的问题与 要求不理不睬， 对学生的成长漠不关心； 以家访或请家长进行心 理威胁；采取“不帮助”、“不交作业”、“不听讲”等放任自 流的形式， 使学生成为被教师遗忘的人； 让学生写检讨、 写保证、 罚抄写作业、罚抄写试卷、罚站、罚做值日，拒绝其进教室听课 或学习、放学后留校等，以罚代教。 2. 不健康的教育心理 鉴于职业压力， 部分教师自身存在心理问题或心理障碍， 在 教育过程中表现出有违教师形象的行为： 有的在处理学生问题时 主观武断、以偏概全、夸大其词：有的不能控制与调节自己的情 绪，把学生当作自己的出气筒或替罪羊；