中小学心理健康教育教师专业构成及成长路径探析-文档.pdfVIP

中小学心理健康教育教师专业构成及成长路径探析 我国教育部于 2002 年颁布的《中小学心理健康教育指导纲 要》中明确指出：“对专业知识和实际能力达不到要求的，绝不 能随意安排做专职心理咨询教师。” [1] 这标志着我国中小学心 理健康教育工作逐渐步入规范化的全面运作阶段。 而当前， 我国 中小学从事心理健康教育工作的教师仍然存在从业人员整体数 量不足、专职人员少、专业知识缺乏和专业能力不足等困境。 一、中小学心理健康教育教师的专业困境 （一）专业知识和技能缺乏 心理健康教育对我国多数中小学来说是一项比较新的工作， 由于各种现实原因， 各中小学的心理健康教育教师多数都不是心 理学或教育学专业毕业的教师。 一些调查发现， 第一专业为心理 学的仅有 18%，教育学 （包括教育管理、 学校教育、 学前教育等） 的有 22%，其余的均为学科教育（包括语文、英语、数学、思想 政治等） [2] ，因此从事中小学心理健康教育的教师多数缺乏专 业知识和技能。 虽然各中小学的心理健康教育教师在从业之初都 进行过相关的短期专业培训，但是所掌握的专业知识缺乏体系， 理论与实践脱节。尽管许多中小学都开展了心理健康教育工作， 教师的工作热情很高，但学生的心理问题并没有得到有效解决。 （二）心理健康教育能力和经验不足 目前一个比较普遍的问题是教师缺乏心理健康教育实践经 验。有调查表明，只有 38.7%的教师经常为学生开设心理辅导活 动课，41.9%的教师经常对学生开展个别心理咨询， 15.1%的教师 经常为学生或教师做心理健康教育讲座 [3] 。心理教师教育能力 和经验不足与中小学校不重视教师培训和心理健康教育工作开 展不足有关，有些学校认为教师们在师范学校都学过教育心理 学，对于开展中小学心理教育工作而言已经足够， 不需要再进行 专业的培训； 认为学校的道德教育包含了心理健康教育内容， 没 有必要再去开展什么心理健康教育， 导致一些学校真正属于心理 健康教育课的时间很少。 因为缺乏充分有效的培训和心理健康教 育课时不足，导致多数教师心理健康教育能力和经验不足。 （三）心理健康教育研究能力较弱 中小学心理健康教育教师缺乏开展教研的动力和氛围， 教育 科研得不到应有的重视， 相当一部分教师和管理者认为在中小学 能够完成日常的教学任务就可以了； 教师的工作量较大， 缺少必 要的教育科研时间； 管理者评价教师工作好坏的标准往往只趋向 教学成绩，科研能力经常被忽略。另外，学校担任心理健康教育 的教师一般只有一至两名， 他们很难组建成教研团队。 这些都是 中小学心理教师教育研究能力较弱的影响因素。 有研究发现，只有 15.8%的教师有市级及以上立项的心理健 康教育课题研究项目， 30.5%的教师的论文公开发表或得奖， 22.9%的教师的个案辅导报告公开发表或得奖， 7.2%的教师的课 题研究报告公开发表或得奖 [3] 。教师教研能力的高低对教师的 专业成长有一定影响， 新形势下的学生身心健康问题与以往的心 理健康问题是有较大差异的，教师不能用同样的方法去教育学 生。 （四）心理健康教育教师队伍不稳定 多数从事中小学心理健康教育的工作者基本上是