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TBL 在儿科临床护理教学中应用 摘要： 目的探讨ＴＢＬ （ｔｅａｍ－ｂａｓｅｄｌｅａｒｎ ｉｎｇ）在儿科临床护理教学中的应用效果。 方法选取２０１８ 级护理专业在儿科护理实习的学生８０例， 依据随机数字表法分 为ＴＢＬ组及对照组， 在带教过程中分别给予ＴＢＬ及传统实践 教学方法进行带教， 实习结束后对２组学生进行理论、 操作成绩 考评； 并使用评判性思维能力测量表 （ｃｒｉｔｉｃａｌｔｈｉ ｎｋｉｎｇｄｉｓｐｏｓｉｔｉｏｎｉｎｖｅｎｔｏｒｙＣｈ ｉｎｅｓｅｖｅｒｓｉｏｎ， ＣＴＤＩ－ＣＶ） 对护理评判性思 维能力进行评价， 使用问题解决能力问卷 （Ｃｈｉｎｅｓｅｖｅ ｒｓｉｏｎｏｆｔｈｅｓｏｃｉａｌｐｒｏｂｌｅｍ－ｓｏｌ ｖｉｎｇｉｎｖｅｎｔｏｒｙ， Ｃ－ＳＰＳＩ） 评价解决问题能 力差异。 结果ＴＢＬ组实习结束时理论、 操作成绩均高于对照组 （Ｐ＜０．０５），ＣＴＤＩ－ＣＶ中开放思想、寻找真相、分 析能力及总评分均高于对照组（Ｐ＜０．０５），Ｃ－ＳＰＳＩ 问卷中回避风格及冲动／疏忽风格评分低于对照组 （Ｐ＜０．０ ５）。结论在儿科临床护理教学过程中应用ＴＢＬ进行教学可显 著提高实习生评判性思维能力及解决问题能力， 并可提高实习考 评成绩，值得推广应用。 关键词：ＴＢＬ；儿科；护理；教学 近年来， 随着国内外医学教育的不断发展， 临床对高素质护 理人才培养模式的探讨不断深入。 ＴＢＬ （ｔｅａｍ－ｂａｓｅ ｄｌｅａｒｎｉｎｇ） 是近年来应用的新型学习方法， 有研究者 在儿科护理学生带教过程中应用ＴＢＬ教学， 将实习生以小组为 单位进行划分， 以团队共辅实现课程目标， 取得较好教学效果 ［１ －２］ 。我们探讨了在儿科临床护理教学中应用ＴＢＬ的教学效 果，现报道如下。 １资料与方法 １．１一般资料选取武清卫生学校２０１８级护理专业在儿 科护理实习的学生８０例， 依据随机数字表法分为ＴＢＬ组及对 照组各４０人， 在带教过程中分别给予ＴＢＬ及传统实践教学方 法进行带教。 ＴＢＬ组中男８人， 女３２人； 年龄１８～２２岁， 平均（２０．２±１．２）岁。对照组中男９人，女３１人；年 龄１８～２２岁， 平均 （２０．５±１． ０）岁。 ２组护生性别、 年龄分布差异无统计学意义（Ｐ＞０．０５），具有可比性。 １．２教学方法 ＴＢＬ组：实施ＴＢＬ带教， 护生入组前即成立ＴＢＬ教学 小组， 由主管护师及以上职称且经验丰富、 工作时间５年以上的 护理人员组成， 带教过程中采用ＴＢＬ授课及教学查房。 开课前 将入组护生依据成绩分为４组， 并根据学生平时表现及沟通能力 等因素进行人员调整， 由学生组内自行推选组长， 小组成员在学 习期间保持固定。在课前以周为单位由带教老师制定预习目标， 并在组内开展学习讨论与交流； 带教开始后由带教老师统一发放 个人预习认定试卷， 要求护生独