一年级数学14、15减几 优秀教案.docxVIP

14、15减几 新民 晏澜菁 教学目标：  1、掌握14、15减几的计算方法，能熟练地口算14、15减几的计算题。 2、经历探究14、15减几计算方法的过程，感受退位减法计算方法的普遍适用性。 3、在学习过程中获得成功体验，坚决学好数学的信心。 教学重难点： 探究14、15减几的计算方法，感受退位减法计算方法的普遍适用性。 教具、学具准备： 教学课件、数学书。 教学过程： 自学练自 〔1〕回忆练习 师：孩子们，前面我们学习了11、12、13减几的退位减法，大家会算了吗？ 生：会。 师：咱们来试一试。〔出示课件：回忆练习〕学生举手答复 最后一题：13-6= 生1：7 师：请问，你用什么方法计算的？ 生1：我是用的分十法，把13分成3和10，10-6=4，4+3=7。 师：还可以用什么方法计算呢？ 生2：我是用的倒着数，把13记在心里，伸出6个，13倒回来是12、11、10、9、8、7。 生3：我是用的连续减，把6分成3和3,13-3=10,10-3=7。 生4：我是想的加法，想6加几等于13,6+〔7〕=13，所以13-6=7。 〔学生说算法，教师板书。〕 师：孩子们真不错，用了这么多方法，我建议大家把掌声送给自己。 理解图意，提问列式 师：看来大家对以前的知识掌握得不错。咱们今天要解决的问题呀，在一列公共汽车上。请看，汽车到站了！( 课件出例如1情景图) 师：仔细观察，从图中你获取了哪些数学信息？ 生：车上原有14人，下了6人。 师：下了6人后车上的人数有变化吗？有什么变化？ 生：车上的人数变少了。 师：谁能提一个数学问题？ 生：车上还有多少人？ (课件出示问题) (生：车上原有14人，下了6人，现在车上有多少人?)    师：说的非常完整，掌声送给他。我们一起再完整的说一遍。 师：要解决这个问题，应该怎样列算式？ 生：14-6= 师：你们同意吗？ 生：同意 揭示课题 师：我也同意， 14-6= 该怎样计算呢？这就是我们今天要学习的内容——14减几。〔教师板书课题14、 减几〕   合作探究 例1 师：孩子们，前面我们用这些方法〔板书〕计算了11、12、13减几，你觉得这些方法能帮助我们计算14减几吗？ 生：能。 师：请小组讨论，说一说你用了什么方法进行计算 ，小组长做好记录。〔小组讨论，写出算法，老师拍照〕〔倒计时3分钟〕 师：时间到！你们算出来14-6等于几呢？ 生：8。 师：老师刚刚收集了大家的讨论结果，我们一起来看看。〔 播放作业图片〕这是哪一个小组的？小组代表上来说一说，你们的算法。 组1：我是用的倒着数：把14记在心里，伸出6个，14倒回来是13、12、11、10、9、8。 生2：我是用的破十法，把14分成4和10,10-6=4,4+4=8。 师：能说说你为什么要分成4和10，而不分成其他的数？ 生：因为14里面有4个一和1个十，所以分成4和10。 师：大家听明白了吗？ 生齐答：明白了。 教师引导学生把分十法的过程一起说一遍。 师：还有的小组有其他的方法。〔播放另一个组的作业图片〕 生3：我是用的想加法做减法，想6加几等于14,6+〔8〕=14，所以14-6=8。 生4：我是用的连续减，把6分成4和2,14-4=10,10-2=8。 师：你为什么要把6分成4和2，而不分成3和3或者1和5？ 生：因为14的个位上是4，14-4=10，如果分成3和3的话计算起来不方便。 师：说的很好，你是一个善于思考的孩子。 〔生5：我是用的看十法，把14看做10,10-6=4,4+4=8。 师：你为什么要加上4呢？ 生：因为把14看做10,少看了4个，所以要加上4。〕 学生说算法，教师做相应的板书。 师：孩子们真棒，用了这么多方法计算出14-6=8，我们来回忆一下这些方法，我们用了…… 〔课件展示〕 生齐答：破十法、连续减、想加法做减法、倒着数。 师：大家在计算的时候要灵活选择自己喜欢的方法进行计算。 三、展示提升 例2 师：孩子们，解决完乘车中的问题，接下来我们去图书馆看看。 仔细观察，从图中你获取了哪些数学信息？ 生：书架上一共有15本书，拿走了9本 师：谁能提出数学问题？ 生：请问还剩多少本书？ 师：我们一起完整的说一次〔生完整说题〕 师：要解决这个问题，应该怎样列算式？ 生：15-9= 师：这就是我们接下来要学习的内容15减几。 〔教师将课题补充为14、15减几。〕 教师：孩子们，通过刚刚的学习，我们发现计算11、12、13减几的这些方法，适用于计算14减几，你觉得这些方法能计算15减几吗？ 生：能。 师：选择自己喜欢的方法算一算15-9，跟你旁边的同学说一说你用的什么算法，思考一下 师：谁来说一说 生1：我是用的破十法，把15分成5