《小石潭记》(二课时)教学设计.pdfVIP

《小石潭记》（第二课时）教学设计-中学语文论文 《小石潭记》（第二课时）教学设计 【教学创意】 1 ．利用逻辑推理，培养学生深层次探究问题的能力。 2 ．补充相关内容，理解作者复杂情感。 【教学目标】 1 ．细处入手，逐步推进，分析文本结构，感悟作者情怀。 2 ．品味文本语言，体会情景交融的表达艺术。 【教学难点】 1 ．作者内心从“乐”到“悲”的过渡转变。 2 ．文章结尾特殊的作用。 【教学过程】 一、细处入景，体会作品之构思 《小石潭记》着一“小”字而境界全出。请学生结合文章的有关语句，说说 哪些内容体现出石潭之“小”呢？ 分析： 1 ．“下见小潭”直接点明这是一处小水潭。 2 ．“全石以为底”。用一整块石头作为潭底，这种情况极为罕见，而且是 浑然天成。根据这种客观情况可以推断石潭面积很小。 3 ．“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。”潭中游鱼总共一百多条，作者 可以看得清清楚楚，而且潭中游鱼的静态、动态也能尽入眼底，由此可以断定石 潭面积很小。 1 4 ．“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。”这句话的描写对象是一条小溪， 暗写出石潭唯一的水源所在。根据“斗折蛇行”，我们可以断定小溪非常狭窄， 流速很慢，流量很小，进而推断出石潭面积很小。 5 ．“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。”根据“寂 寥无人”，我们可以推断，石潭在作者一行到来之前，没有游人，没有行人，甚 至没有永州百姓到过。因为石潭地处荒僻之地，面积又很小，再加上“四面竹树 环合”，所以才一直被人们忽视、忽略着。 作者扣住一“小”字，写其景，抒其情，环环相连，浑然一体。石潭因其小， 才成就了它清新的、奇特的、幽美的景致；石潭因其小，它的景色才是浓缩的、 袖珍的、经典的。 二、局部剖析，理顺情感之变化 1 ．文章第一、二段都写到了作者的“乐”。教师让学生分别说出作者“乐” 的理由。 分析： 第一段“乐”的理由：作者隔着成林的竹子，听到清脆悦耳的溪流之声，心 中充满了惊奇和快乐。是什么样的地方能有如此天籁之音？促生了作者一探究竟 的冲动，小石潭才冲破历史的尘封，华丽面世。 第二段“乐”的理由：水中之鱼“静若处子，动若脱兔”，享受着属于自己 的自由快乐。 “似与游者相乐”应该翻译成“好像在与游人逗乐”。这种快乐虽 是单向的，但可以感染、影响游人，让作者的心情也变得轻松愉快起来。 2 ．朗读第四段，请学生说说，作者“坐潭上”为什么会产生凄凉悲伤的情 感？ 2 参考：小石潭地处荒凉、荒僻、荒寂的荒山野林当中，无人问津，虽为奇景， 却被世人抛弃。作者又想到自己，政治改革失败之后，被朝廷舍弃，被世人疏远， 被命运捉弄，这种境遇和小石潭何其相似。潭就是我，我就是潭啊！作者面对“竹 树环合”的小石潭，凄凉悲伤之情油然而生，不能自己。 3 ．作者由“乐”到“悲”的情感转变似乎过于突然。请学生结合第三段的 内容，说说它能否为作者情感变化起到铺垫作用。 参考： “斗折蛇行”，表面是写小溪像北斗七星那样曲折，像蛇爬行那样弯 曲，也暗指作者的政治命运、人生经历也像这小溪一样坎坷曲折。 “明灭可见” 表面指小溪一段看得见，一段看不见，也暗指作者对未来的一种张望，时明时暗， 隐隐约约，模模糊糊。 “其岸势犬牙差互”，表面写小溪的两岸像狗的牙齿那样 交相错杂，也暗指官场尔虞我诈、你死我活的争斗，或者指社会关系的盘根错节。 “不可知其源”，意指作者不知道这种官场的明争暗斗何时才能结束，也不知道 什么时候才是自己的出头之日。 第三段是作者心情变化的重要环节，起到了蓄势和铺垫的作用。小溪和它两 岸弯曲不平的自然环境，触动了作者最敏感、最脆弱的神经，他试图压抑住的内 心隐痛慢慢泛起，弥散开来。这样，第四段中作者心情变得凄凉和悲伤也就十分 自然了。 三、探究结尾，感悟作者之用心 结合对五个人物的介绍，师生一起探究末段独立成段的用意。 补充：吴武陵(?-835) ，初名侃。江西上饶人，祖籍河南濮阳。唐元和二年 (807)进士，拜翰林学士。元和三年，因得罪权贵李吉甫被流放永州，与贬为永 州司马的柳