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全语言教课理论研究解读 全语言教课理论研究解读 PAGE / NUMPAGES 全语言教课理论研究解读 全语言教课理论研究 导读：在户外游戏时段增添读写资料。 全语言教育家指出幼儿功能性书写的需求， 特别是做表格及书写指示的需求，会延长到户外游戏中。 全语言已成为国际幼儿语言教育的代表性理论， 并“在美国、 加拿大等国惹起了教育改 革运动， 成为幼儿及小学课程的一股潮流” 。“ whole ”的原意是 “全部的、 完好的、 完好的”， 是针对语言及语言学习而言的，这个词很好地表现了该理论的核心精神—— 语言是完好的 、 整体的，不行切割成孤立的语音、字、词和句子片断；语言的学习也是完好的，应包含 对学 习者个人存心义的语言 而不行被区分红内容或技巧的部分； 语言的学习应在完好的情形、 真 实的语言实践中 ，在完好的语言观的统率下经过整合的语言学习逐渐建构起来。 研究全语言 将为我们更好地理解我国幼儿语言教育供应理论基础和能够借鉴的实践模式， 并发现其对我 国幼儿语言教育的启示。 一、全语言教课理论的理论基础 全语言理论受主张自然的、 以少儿为本位的教育哲学观、 主张整体化的课程观、 少儿语言获取理论及生成读写的影响，特别是后二者对全语言的形成与发展影响较大。 (一 ) 主张自然的、以少儿为本位的教育哲学观 全语言主张自然的、 以少儿为本位的看法可追忆到卢梭、 裴斯泰洛齐、 福禄贝尔