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小学语文课外阅读课教学策略 课外阅读并不完全是课阅读的延伸。 课外阅读应该是在情趣性萌发， 情感性熏的 前提下，恰当地教给若干读书方法； 大语文课外阅读模式理论认为， 教给学生的 课外阅读方法应该是有限的， 而且是渐进的。 在低年级， 让孩子们掌握记住故事 梗概，并加以复述的方法；还可以学习课外读物部分词汇，加以领悟和解说。在 中年级教学生在阅读中注意用得比较好的语句和语段，学习语言美的鉴赏方法； 此外，还可以学习就书中令读者感到有疑义的容或语言提出自己的疑问与看法。 在高年级，应该深入一步领会精美的语言与各种写作方法的运用与浓缩一本书容 的方法。还可主动学习做读书笔记与读书卡片。那么如何帮助学生正确地阅读， 获得读书的方法，就需要教师通过课堂对学生的阅读进行与时的总结指导。 大体上说，小学语文课外阅读课有 “阅读方法指导课”、“阅读欣赏课”、“阅读汇报课”、“好书推荐课”等几 种课型。 阅读方法指导课的教学策略： 专题阅读方法指导——学生阅读实践——畅谈收获体会 1、专题阅读方法指导 学习目标：确定专题，学习阅读方法。 操作要领：此环节要在“专题”上动脑筋，花功夫。指导容要目标集中，每次只 能教给学生一种阅读方法甚至一种方法的一个方面。 如品味性的精读可以分为词 句的品味、段的品味、篇的品味等多个专题。指导方式要灵活多样，可以让学生 结合个人读书实践，谈做法、谈体会，在充分交流的基础上，师生总结出方法； 可以学生先阅读尝试， 然后总结方法； 也可以由教师运用实例进行专题讲座。 无 论采用哪种方式，都要使学生真正认识某种阅读方法的精髓，并通过阅读实践， 切实掌握，以提高读书的品味和质量。但本阶段时间不宜过长，一般控制在 15 分钟以。 2、学生阅读实践 学习目标：运用方法，进行阅读体验，形成技能。 操作要领： 在初步了解阅读方法的基础上， 教师安排充足的时间， 让学生运用所 学的方法进行阅读体验，通过实践，巩固所学，形成技能。此环节教师要注意在 学生阅读其间进行巡视， 与时回答学生的质疑， 发现问题随时指导。 尤其要注意 帮助阅读能力较差的学生。此环节时间一般控制在 15 分钟左右。 为了便于训练， 学生阅读的材料可以由教师统一发放或规定， 可限制围。 如指导 了浏览性的泛读方法后， 可布置阅读报纸或故事类书刊； 指导了探求性的速读方 法后，可向学生提出一个思考性问题， 让学生阅读与此相关的材料寻找答案； 而 指导了品味性的精读方法后，就要引导学生欣赏有代表性的经典之作。 3、畅谈收获体会 学习目标：畅谈方法，交流收获，共同提高。 操作要领： 教师有组织地让学生结合阅读实践体验， 谈出自己怎样运用所学方法 进行阅读的， 可以说这样阅读的好处、 收获，也可以谈自己在实践中领悟出的新 方法、发现的新问题等。教师根据掌握的学生方法运用情况，与时调控矫正。并 引导学生注意倾听他人的阅读体验， 以利于彼此之间的启迪和提高。 此环节要注 意在交流过程要有组织，有引导，不能放任自流，偏离了专题。时间控制在 15 分钟以。 1 / 9 附主要读书方法： 1．三读法（1）浏览性的泛读。对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报 刊，可采取浏览法，即“随便翻翻”，以大致了解其主要容，或通过看标题、目 录、容提要、前言等，以求在有限的时间获取更多有价值的信息。（ 2）探求性 的速读。有时读书是为了达到某个特定的目的或完成某