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1、不能片面强调学生的自学 1、不能片面强调学生的自学 PAGE / NUMPAGES 1、不能片面强调学生的自学 一、不能片面强调学生的自学。而忽视教师的讲解 自学就是自我监控下的学习，这是一种高品质的学习。它的主要表现有四 个方面，即学习目标自我确定，学习方法自我选择，学习过程自我调控，学习 结果自我反馈，它是建立在 “能学，想学，会学，坚持学 ”的基础之上的。自学 离不开教师的指导和培养，自学不是一种无目的的自由学习。在实践新课程的 过程中，一些教师片面强调自学，在课堂上出现 “不敢讲 ”、不从实际出发的无 原则 “少讲 ”的现象，整个课堂基本上就是学生看书．模仿练习，敦师讲得很 少，写得很少，自以为这就是在实施新课改。 自学属于新课程倡导的学生自主学习的范畴，但新课程并没有要求每一节课，每一个知识点都让学生自学，也不是要求学生没有目标、没有程序地泛泛看书，更没有要求教师不讲或不分清红皂白地少讲。自学需要教师的指导和培养。在课堂教学中，比较简单、容易理解的内容，可以让学生通过自学获取知识，但为了防止学生自学流于形式，抓不住关键，自学没有目的性，教师必须有计划地选择部分内容，设计分层递进式的自学提纲，引导学生带着问题有目的地去自学，才能取得自学的效果。对于教学的难点、疑点、易混易错点，教师必须讲解，仅靠学生自学就达不到目的。几何意义和运用相反数的意义化简符号，就需要教师讲解。 需要特别指出的是，自主学习不等于自学。新课程倡导的自主学习，就是“自主探索 ”的学习，也就是通常所说的探究式学习。探究式学习分为接受式探究和发现式探究，自学即为接受式探究学习。 二、不能片面强调探究活动，而忽视双基的落实 探究就是探讨研究，它是一种学习方式，也是一个学习过程，它是培养学生探索精神和创新能力的重要途径。因此，在课堂教学中，必须让学生参与探究知识的活动。在实践新课程的过程中，许多教师改变了传统的教学方法，把某些知识的教学由过去的传授知识变为探究知识，培养了学生的探索情感，提高了学习质量。但有些教师片面强调探究活动，不管是否必要，一节课安排十几个探究活动，接二连三地组织相互讨论，看起来学生都在主动地学习、探究，课堂气氛十分活跃，但仔细观察一下便会发现，只有少数学生在探究、思考老师提出的问题，少数学生在动手操作实验，大多数学生在说笑、看热闹， 1 / 7 活动完成以后．还不知道自己学了些什么。有些问题一看就懂，一点就明，但有些教师为了体现新课程倡导探究式学习的理念，兜了很大个圈子，设计了探究活动，让学生去观察、猜想，这种形式主义的做法既浪费了时间，又没有达到培养学生探究能力的目的。 新课程倡导学生探究学习，但并没有要求无论什么知识点的学习都得是探究学习，更没有要求淡化双基教学。在课堂教学中，教师要针对教学内容，结合学生实际，设计一些符合学生 “最近发展区 ”，有一定思维含量，有一定层次性，能激发学生求知欲的探究活动，并能通过这一探究活动，让学生获取新 知，形成能力。例如，在学习《平方差公式》这一节时．就可以设计一个发现平方差公式的探究活动，教师先出示四个计算题： (1+2x)(1 一 2x)，(2ɑ +3)(2 ɑ3)—，(100+1) (100 一 1)，(X 一 6)(X+3)，请学生们用多项式乘法进行汁算，通过计算，让 学生观察、比较计算结果，发现平方差公式。但在运用平方差公式进行计算时，就不需要设计探究活动，只需对照公式反复训练就可以达到目的。这样既培养了学生的探索精神，又落实了双基。 三、不能片面强调能力训练。而忽视学习积极性的调动 培养学生的能力和创新精神必须建立在以知识为载体的基础上．没有知识不可能形成能力，更谈不上有创新精神。教学中，知识的形成与应用的过程都是培养学生能力和创新精神的过程，都应受到重视。在实践新课程的过程中，有些教师对知识的产生、发展过程不予关注，对数学定理、法则、公式等知识一带而过，急忙转入解题教学，认为只有通过解题这样的能力训练，才能培养学生的能力和创新精神，并且在教学中任意增加例习题的数量和难度，让很多学生难以接受，这种片面强调能力训练的做法既不利于培养学生的能力和创新精神．又使很多学生丧失了学习的信心，不利于调动学生学习的积极性。 新课程理念关注学生能力和创新精神的培养，但并没有要求教师在超出学生认知水平的条件下，任意加大例习题训练的数量和难度，更没有要求为培养能力和创新精神而使学生丧失学习的信心。在教学中，教师要尽可能地让学生通过 _牛活实践和动手操作来体验感知数学知识的形成与应用．理解、掌握、巩 2 / 7 固知识，形成能力，得到创新精神的培养。训练题的设计要有层次性，由浅人深，让每个学生都有训练的机会，都得到发展。这样才有利于学生能力和创新精神的培养，有利于调动学生学习的积极性。 四、不能片面