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3.1.1空间向量及其加减运算（说课稿） 一．教材分析 1.本节内容在高中教材中的地位和作用 向量可以表示物体的位置，本身也是一种几何图形（有向线段），因而它成为几何学的基本 研究对象；向量可以进行加减，数乘，数量积等运算，又成为了代数学的研究对象。可以说 向量是重要的数学模型，是沟通代数，几何的桥梁。 在学习了立体几何初步和平面向量的基础上进行的空间向量的学习为空间向量解决立体 几何问题提供了新的视角，为解决三维空间中图形的位置关系与度量问题提供了一个十分有 效的工具。而本节内容又是整个空间向量的基础，是后续学习的前提，因此学好这节内容就 显得尤为重要。 2.教学重难点 （1）教学重点：类比平面向量知识理解掌握空间向量的有关概念及其加减运算。 （2）教学难点：空间向量的加减运算。 二．学情分析 由于学生已学过平面向量知识有一定的向量基础，学习过立体几何知识有一定的空间观念， 因此在教学中可运用类比和归纳让学生体验数学结构上的和谐性。由于空间向量是在平面向 量的基础上推广的，涉及内容和平面向量类似，学生应该容易接受。但要在教学过程中注意 维数增加给学生带来的不利影响。 三．教学目标 1.知识目标 理解空间向量的相关概念，掌握空间向量的加减运算及其运算律。 2.能力目标 （1）体会类比和归纳的数学思想。 （2）进一步培养学生的空间观念。 （3）体会数形结合的思想。 3．情感态度、价值观目标： （1）培养学生认真参与，积极交流的主体意识。 （2）培养学生探索精神和创新意识。 （3）使学生懂得数学源于生活，服务于生活。 四．教法学法 教法：采取类比引导、计算机辅助教学、反馈评价等方式； 学法：采取自主探索、类比猜想、合作交流等形式。 五．教学过程 根据课改的精神，本着“以学生发展为本”的教学理念，结合学生实际，对教学内容作如 下安排： 1.创设情境——引入新课 我将以三名学生从空间三个不同的方向提拉一物体这样一个生活实例出发，让学生感受向量 在生活中的存在，以及学习空间向量的必要性。接着以正方体同一顶点上的三条棱表示的三 个向量是空间向量引出数学中的空间向量问题。 （设计意图）让学生观察，了解日常生活中的实际问题转化为数学问题，提高学生对数学学 习的兴趣。 2.复习旧知——衍生新知 每一个人的成功之路或许都不尽相同，但我相信，成功都需要每一位想成功的人去努力、去奋斗，而每一条 成功之路，都是充满坎坷的，只有那些坚信自己目标，不断努力、不断奋斗的人，才能取得最终的成功。但 有一点我始终坚信，那就是，当你能把自己感动得哭了的时候，你就成功了！ 让学生一边回忆平面向量知识一边阅读教材84-85页的内容。 让学生合上课本，分成四人一组，以对比的形式在练习本上列出平面向量和空间向量异同点。 （设计意图）通过这一过程体会类比和归纳的数学思想，并让学生充分体验自主学习的快乐， 培养与人合作的协作能力。 3.提出问题——加深理解 用课件向学生展示下面几个问题： （1）如何理解零向量的方向？ (2)空间两直线有异面关系，空间两 向量是否也可能异面？如何理解? (3)空间向量中加法结合律如何证明？ （设计意图）对于上述第一个问题要强调零向量的“方向任意”性。第二个问题要让学生理 解空间向量的可平移性。知道空间任意两个向量都是共面向量。第三个问题是让学生了解空 间几何体是空间向量的良好载体，为以后空间向量解决立体几何问题预设伏笔。 4、延伸拓展——知识升华 用课件给出空间向量加法结合律的证明。 结合空间向量加法结合律的证明中的图形得出如下结论： （1） 首尾相接的若干向量之和等于由起始向量的起点指出末尾向量的终点的向量。即：  AA AA AA  A A AA 1 2 2 3 3 4 n1 n 1 n ⑵首尾相接的若干向量构成一个封闭图形，则它们的和为零向量．  AA AA AA  A A A A  0 1 2 2 3 3 4 n1 n n 1 （设计意图）通过两个结论的得出使学生进一步感受空间 向量是平面向量的延伸和推广，体现出空间向平面的转化 思想。 5.例题示范——反馈练习