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立体几何教学反思三篇 立体几何教学反思三篇 立体几何教学反思三篇 立体几何教课反省三篇 今日我们结束了必修二的第一部分内容立体几何的学习，学生们感觉学的太快了，还没学得多透辟呢就结束了，内心可没底。之因此出现这样的状况，我以为可能有这几方面的原由，一，一些同学向来没有成立起来优秀的空间感， 二没有找到学习立体几何的方法和方向，三没有形成自己的知识网络， 好多东西成散点散布并无成线连网。因此感觉在解决问题的时候力所不及，无从下手。 其实，任何知识的学习都要按照知识建立的构造和规律。我们 只需循着知识的发展和递进的规律进行学习和感悟总能有所收获。 课本的设计就是这样的， 采纳的是螺旋式上涨的方法力争使学生的认识获得上涨。只可是好多学生并无领会到这类思想， 没有实时消化和建立知识。 要在教课中做到胸中有数，有的放矢，我们第一要研究教材， 认识课本是如何设计的。 必修二整册书以几何为主题， 分欧式几何和 分析几何两大多数， 前者是传统几何学的研究方式， 从空间几何体的 整体察看下手，认识空间图形，认识简单几何体的构造特色，在此基 础上研究其余的组合体，基本方法是：直观感知，操作确认，胸怀计 算。从整体掌握完此后再从组成几何体的点，线，面的地点关系去研 究，并用数学语言表述有关平行和垂直的性质和判断， 对某些结论进 行论证。整个来说就是从整体到局部进行研究。 欧式几何把几何和逻 辑思想联合起来， 用逻辑推理的方法研究几何问题， 能够培育学生的 空间想象力和逻辑推理能力。 后者分析几何是经过坐标系， 把几何中 的点，直线与代数的基本研究对象数对应起来， 成立图形与方程的对应，进而把代数和几何密切联合起来，用代数的方法解决几何问题，这是数学的巨大进步。 课本的设计是奇妙的，能不可以获得较好的教课成效还需要我们 师生共同努力去达成。 老师有宏观的认识才能影响学生有较高的认识。 今日我上了立体几何后，对这节课有很多的想法。立体几何同学们在前面已经学习过，此刻我们是一轮复习。今日，我们复习立体几何，却没有达到我估计的目的，主要表此刻以下几个方面： 一、讲堂氛围不活跃 立体几何要说难也难， 要说简单也简单， 但波及的知识比许多，定理定义比许多。学生以为立体几何比较难学，原由有这几个方面： 1）他们对三种语言之间的变换不娴熟，给出符号语言，他们画不 出图形，更不会用文字语言表达。（ 2）定理、定义记不得。比如证明线面平行，他们就不知道如何下手。（ 3）不会剖析察看图形。给出一个图形，他们不知道如何察看，如何下手。特别用空间向量来证明立体几何，好多同学建系是错的。因此他们一点兴趣都没有。看着学生上课一副垂头丧气的样子， 我内心也很焦急。这样下去怎么办呢？。 二、没有达成教课目的 我们这节课主假如复习立体几何基础知识及应用。我举例正方体来讲基础知识， 我知道正方体学生比较熟习， 并且用空间向量来做也比较简单。在复习时，我坚持由浅入深，顺序渐进，逐渐提升的原 则，学生确实比较感兴趣，也简单理解。但因为在这用时过多，使立体几何的应用没有解说。 三、没有做到精讲精练 这节课，学生参加讲堂教课的时机少，整节课都是自己在台上讲，老师把全部的事情都承办了，使学生的能力得不到提升，拘束了学生的发展。 经过这节课的反省，我知道此后自己要在这几个方面下功夫：（ 1）充足、仔细备课，对学生的学习状况作仔细的剖析和展望，达成每节课的教课目的。（ 2）讲堂教课中，着重师生互动沟通，使学生踊跃参加学习，着重精讲精练。（ 3）要谦逊，再谦逊，多向他人讨教、共同提升。 立体几何作为骨干知识之一， 知识点包含：与空间构造有关的 2 个图形：直观图和三视图；与计算有关的表面积、体积、空间角和距离；与平面有关的 4 个公义和 1 个定理；与平行与垂直有关的定理。 此篇博客再就立体几何大题的考察为主，做出反省以下： 立体几何大题的考察主要集中在空间地点关系判断， 体积计算，空间角和空间几何体高的计算。 文科立体几何的考察在近几年高考试题中往常设置两问，第一问，主假如空间地点判断：线线平行、线面平行、面面平行以及线线垂直、线面垂直、面面垂直的判断，这一问主要考察学生关于平行、垂直有关判断定理与性质定理的掌握， 本题比较简单得分， 但需要重申学生证明过程的规范性， 证明过程中说理的原由要谨慎， 要做到有据可依且不罗嗦。 xx 年至 xx 年文科数学关于立体几何的考察第二 问的设置在前三年都是计算几何体的体积， xx 年计算的是线段的长度，这和 xx 年考试说明的改动有很大的关系， xx 年考试说明中最重要的改变是 “简单几何体表面积和体积的计算公式要求记忆 （以前向来不要求记忆表面积与体积的计算公式）”，也就是说试卷上不再印简单几何体的表面积与体积的计算公式， 而当年的考试却避开了对表面积和体积