创造性思维与教学-生物教学中培养学生创造性思维能力的途径.pdfVIP

创造性思维与教学 - 生物教学中培养学生创造性思维 能力的途径 3. 幻想 再造想象是根据一定的词的描述（言语、文字）或图样（图表、图解符号、模 型等）的示意在头脑中形成相应的新形象的想象发表论文例如，发表论文生命 起源的教学，由于生命起源过程学生无法直接感知，只有借助于教师的语言和 画面给学生创造一个想象的情景和气氛，使他们仿佛置身于远古的地球，思维 随着画面的变化而自由驰聘，各种表象在大脑中变化、组合，学生在理解生命 起源过程的同时，也完成了再造想象。 扩散列举就是围绕一个问题举出多种可能相关的因素。例如在学完家兔的知识 后，让学生考虑有哪些因素可以使家兔死亡。没有食物可能饿死，没有氧气可 能憋死，心脏坏了可能死，神经受损可能死，失血过多可能死，积毒过量也可 能死，人杀可死，狗咬可死……。再如学了生物与环境的知识以后，可让学生 列举有利于可持续发展战略实施的一切可能措施，诸如控制人口数量，提高人 口素质；合理利用动植物资源；保护环境，防治污染；绿化荒山，植树造林； 通过生物工程寻找新能源、改良新品种；农业生产工厂化等。经常进行扩散列 举训练，学生的思维会越来越活跃和开阔。 因果联想是指由于两事物间存在的因果关系而引起的联想。这种联想往往是双 向的，既可以由原因想到结果，也可以由结果想到原因。在科学研究中，得益 于因果联想的例子很多，我国植保专家李连昌发明微粒塑料性诱芯就是典型一 例。当李连昌手捏着一只枣粘虫的雌蛾时，总有一群雄蛾追随，这使他联想 到，一定是雌蛾体内释放了一种性信息素所致，由此他研制成功了枣粘虫性信 息素，并制成微粒塑料性诱芯，杀虫效果甚佳，被国家认定为重大发明。 2. 同解变型 引伸发挥就是在思考问题时想到更深一层的相关内容。例如，讲植物的根，教 材上指出，由胚根直接发育而成的根叫主根，从主根上依次生出的根叫侧根。 如果要学生引伸发挥的话，在讲清概念的基础上，可以发出引伸性提问：是不 是所有的根都是由胚根发育而来的呢？这样就可以通过日常接触的实物如玉 米、甘薯、秋海棠等植物的不定根，说明不是所有的根都是由胚根发育而成 的。经常进行这样的引申发挥就能提高学生的发散思维。 创造想象是不依据现成的描述而独立地创造出新形象的想象。例如，将 DNA的 结构模型拆卸成零件，再让学生动手组装成结构模型，恰如科学家当年创造这 些模型一样，启发学生也重新来一次创造。再如让学生自己设计实验方案来验 证某些生命现象和规律。有的学校在做完“叶绿体中色素的提取和分离实验” 后，教师鼓励学生依据分离原理设计出其他方案。学生提出：①用汽油做层析 液；②用毛细玻璃管沾些色素提取液立在园形滤纸中心；③以粉笔取代滤纸条 做实验。在此基础上，组织学生对这些设计进行分析讨论，从中选出可行的方 案进行实验，以检验是否成功。这样学生在独立地进行形象分析、实验设计、 结果预测、直到进行实验的全过程中，都必须经过自己的创造想象。 作者：不详 1. 接近联想 1. 逆向反转 2. 相似联想 以上从四个方面列举了培养创造性思维能力的一些途径，还很不全面、很不完 善。并且创造性思维能力仅是创造能力的一部分，而培养创造能力也只是实施 创造性教育的部分内容，在生物教学中，要全面实施创造性教育，还有很多问 题值得研究。 2. 背逆常规 3. 对比联想 发散思维也称扩散思维、辐射思维、求异思维，是指在思维过程中，不拘泥于 一点或一条线索，而是从已有信息出发，尽可能向各个方向扩展，不受已知的 或现存的方式、方法、法规、范畴的约束，并且从这种扩散、辐射和求异的思 考中，求得多种不同的解决办法，衍生出多种不同的结果。发散思维可以使人 思路活跃、思维敏捷、办法多而新颖，能提出大量可供选择的方案、办法和建 议，特别能提出一些别出心裁、完全出乎意料的新鲜见解，使问题奇迹般的得 到解决。在生物教学中发散思维训练的主要内容有扩散列举、同解变型和引申 发挥等。 对比联想是指由于事物间完全对立或存在某种差异而引起的联想。比如，当看 到光合作用的公式（二氧化碳＋水→有机物（储存能量）＋氧气）时，立即会 想到呼吸作用的公式（有机物＋氧气→二氧化碳＋水＋能量）。 幻想是创造想象的一种特殊形式，是一种与主观意向相结合并指向未来的想 象。由于幻想的结果超越现实太远，有的甚至很难实现，所以人们往往把幻想 同不切实际等同起来。其实许多幻想并非是真的不能实现，而只是受制于人的 认识水平，才被人舍弃的。培养现实的幻想精神，对于开发智力确实是不可忽 视的，在生物教学中，应经常提出一