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几何概型教学设计及反思 几何概型教学设计及反思 几何概型教学设计及反思 文档根源为 :从网络采集整理 .word 版本可编写 .支持 . 几何概型 教课方案 教课目的： 知识与技术： 1）认识几何概型的观点； 2）会求简单的几何概型的概率问题． 2、过程与方法： 1）在详细问题情境中，经过类比的方式经历几何概型观点和公式得出的过 程； 2）在解决实质问题的过程中，研究应用几何概型解决问题的一般规律． 3、感情态度与价值观 ： 经过对几何概型的观点的学习，领会知识的形成 ； 在应用几何概型解决数学识题的过程 中，领会数学知识与现实世界的联系，培 养学习数学、应用数学的兴趣和意识 ． 教课要点：几何概型的观点及其应用 ． 教课难点：几何概型的应用 ． 教课方法 ： 启迪研究式教课法 ． 教课器具：计算机多媒体教具 ． 学情剖析及教课内容剖析 ： 本节课是新教材人 教 B 版必 修 3 第三章第三节的第一课， 它在课本中的地点排 在古典概型以后，在概率的应用之 前.我以为教材这样安排的目的，一是为了表现 和古典概型的差别和联系，在比较中稳固这两种概型；二是为解决实质问题供给 一种简单可行的概率求法，在教材中起承前启后的作 用. 经过近来几年的实质讲课发现， 学生在学习本节课时特别简单和古典概型相混 文档根源为 :从网络采集整理 .word 版本可编写 .支持 . 淆，把几何概型的“无穷性”误以为古典概型的“有限性 ”.究其原由是思想不严 谨，研究问题时过于 “想自然”，对几何概型的观点理解不 清.所以我以为要在几何 概型的特色和观点的理解上下功夫，不要浮于表 面. 此外，在解决几何概型的问题时，几何胸怀的选择也是需要特别重视的，在实 际讲课时，应该指引学生发现规律，找出适合的方法来解决问 题. 为了更好地突出要点，打破难点，我将整个教课过程分为“问题引入——观点 形成——研究概括——稳固深入”四个环 节. 教课过程 ： 一、创建情 境 1、创建情境 ： 同学们，前面我们学习了古典概型， 我们一同往返首一下，他有什么重要特色？ 每一个事件发生的等可能性和试验结果的有限性。应用古典概型我们解决了好多 问题，今日我们再看一个问题 ， 现有一 根 90cm 长的绳索，我任意从中间剪一下，问：剪的地点点有多少种可 能的地点状况 ？无穷个 ，在每一个地点剪都等可能吗？都等可能。假如要求剪成 两段的长度都大 于 30cm 的概率，能用学过的古典概型来解决吗？不可以。 为何？ 因为古典概型要求事件的可能结果是有限个，这个试验的可能结果有无穷个，而 又有某种等可能的概率问题我们常常碰到，比方 ： 2、引例 ： 1、一根 90cm 长的绳索，拉直后在任意地点剪断，求剪得两段的长度都不小 于 30cm 的概率 ． 问：任一一剪的地点点的集 合 是什么？整个绳索 ， 对，是长 为 90cm 的绳索 ， 文档根源为 :从网络采集整理 .word 版本可编写 .支持 . 设事 件 A=“剪得两段的长度都不小 于 30cm”，知足事 件 A 的点的会合是那 一段？中间三分之一段 。 对是长 为 30cm 的中间一段绳索 。 问：事 件 A ：剪得两段的长度都不小 于 30cm 的概率为多少 ？ 对， 是知足条件的点组成的绳长与整个绳长的比值化简的结果 。 。 一般地我们能够概括为 ： 2、转盘上有八个面积相等的扇形，被涂上黄色和蓝色，转动转盘，转盘停止 时，求指针落在黄色地区的概率 ． 问：我们看到，指针落在转盘的任何一个地点都是等可能的 。 指针落的地点的可能结果有多少个？无穷个 。 设 A=“ 转盘停止 时指针落 在黄色区 域”，则 P（A）是多少 ？ ， 是什么的比值？面积的比值 。 模仿 1，一般地我们能够概括为 ： 假如黄色地区改为，另图，指针落在黄色地区的概率是多少 ？ ， 这说明：与黄色地区的地点和形状没关，只与他的几何胸怀面积相关 。 3、有一 杯 2 升的 水,此中含 有 1 个细 菌,用一个小杯从这杯水中取 出 0.2 升,求小 杯水中含有这个细菌的概 率. 问：从大杯子中 取 0.2 升水的取法有多少种？无数种 。 每一种取法对杯中水而言都等可能吗？等可能 。 设 A=“取 0. 2 升中含有这个细 菌”，则 P（A）为多少 ？ 正好是所取水的体积与原体积的比值 。 P（A）与 2 升水本来所在的地点，形状没关，只与水的体积相关 ， 0. 综合以上三个题目我们一同来总结一下，他们的共同特色 ： 文档根源为 :从网络采集整理 .word 版本可编写 .支持 . 知足事 件 A 的可能结果有无数个，并且每一个结果发生都是等可能。把他们集 合在一同组成的区 域 A 是整个事件区 域 的子地区，事 件 A 发生的概率只和这个地区 的长度、面积和