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做一个会察看幼儿教师 做一个会察看幼儿教师 做一个会察看幼儿教师 做一个会察看的幼儿教师 意大利有名幼儿教育专家蒙台梭利曾指出： “作为一名教育工作者，应当有一双敏锐的眼睛。 ”一个不会察看的教师是绝对不称职的。幼儿教师，荣耀而崇敬，好多人说： “教师是阳光下最神圣的职业！ ” 的确，每日在幼儿园里， 和孩子们快乐地生活、 游戏，使我更为充分，生活更为丰富多彩！幼儿既是我的学生，又是我的朋友。可是要认识 每个幼儿却不是件简单的事，走进幼儿的心里，去倾听他们的新声， 去感悟他们的世界，对老师来说的确有必定的难度。少儿说： “我们心灵的围墙有二十英尺， 而成人的阶梯却只有十英尺， 他们永久都没法走进我们的心里世界。 ”可是走进幼儿的心灵，认识他们的世界是每个教师的盼望， 打造成功的教育是每个教师的梦想。 因此只有真实走进了幼儿的世界， 才能促使教师与幼儿共同成长！ 作为教师就更应当关注孩子所关怀的全部， 就要擅长察看孩子， 察看我们四周共同的环境，以便与孩子达成共鸣， 并且因为孩子对四周全部的变化更敏感、更好奇，因此我们还一定拥有童心，才能更好地指引孩子去察看，去认识事物，和他们交上朋友。 一、做个懂孩子的察看者。 我们都深知，我们的工作目标是“全部为了孩子，为了全部的孩子，为了孩子的全部。 ”但有时为了一些外在的形式，或因为缺少童心，常常不理解孩子的一些行为，或许忽略了孩子的感觉，特别是在孩子们的行为“阻碍”了我们所谓的“正常”的工作时，我们常常不可以容忍，不知不觉损害到了孩子。记得在中班的时候，我们班饲养了 几个蜗牛，让孩子在平常的时候去察看。可有一次在上课的时候，我 发现我班孩子的注意力不集中， 而是去看蜗牛是如何吃菜叶的， 我当时特别生气，就狠狠的训诫了他们。当时，我的表情必定很难看，教室里立时万籁俱寂。 突然我感觉自己好笨， 饲养蜗牛就是让幼儿让孩子们察看，培育他们热爱生命，热爱自然吗于是我调整情绪，换了语气，宣告察看蜗牛吃菜叶后再上课，我发现小朋友的表情轻松、高兴起来。这才让我感觉我们又切近了。 二、做成竹在胸的察看者 “成竹在胸” 的察看者内行动开始以前就清楚地理清思路， 明确察看目标：我想认识幼儿的哪些状况需要察看哪些幼儿包含哪些行为在什么时间段、地址进行察看察看这个行为有什么限制确立察看目标后，教师要做好充足的精神准备和物质准备。所谓精神准备，是指察看者对将要察看的人、事、物拥有敏锐的意识，能够适合、矫捷地捕获到有效信息。 为了提升自己的敏感， 教师能够到幼儿熟习的场所和幼儿互动，让幼儿在进行各项活动中熟习教师的存在， 利于幼儿在教师在场时依旧能自然地表现出个人的爱好、 偏向。而物质准备是赐教师在察看以前一定准备好察看和记录的工具， 如：在活动室的四个方向都放有方便拿取的便签纸和笔、察看表，顺手可拿的数码相机、摄像机、录音机等，甚至需要准时检查数码相机、录音机、摄像机能否能够正常使用，免得“物到用时方恨坏” ，流失了宝贵的瞬时。一般而言，幼儿园教师常用的察看有两类：一类是时间取样法，一类是事件取样法。时间取样法是指在规定的一段时间内， 察看早先确立好的 行为。比如，教师想察看幼儿之间的互动，她能够选择一个不打搅幼 儿但能一览全局的地方。在上午 9:30 至 10:00 的幼儿活动时间段， 每隔 5 分钟察看一两位幼儿的行为、 语言，并将这些行为和语言分类， 正确地记录在察看表格中。 事件取样法是以选用行为或事件作为察看 样本的方法。行为或事件一出现或开始，教师就要察看，连续到行为 或事件结束。比如，教师想察看幼儿在游戏中的争执行为， 第一对“争 吵行为”下操作性定义，早先设计察看维度：争执行为的发生背景、 言行、结果、影响、种类，幼儿在游戏时一旦发生争执，教师就能够 对整个争执事件进行连续察看。 两种察看都需要教师常常在平常的教 育教课中练习， 每次几分钟或许每次察看一两位幼儿， 耗用的时间并 不长，采集的事件也平平庸淡，但每日这样，教师会吃惊地发现这样 短暂的时间却能采集到丰富的一手资料， 这比故意用一段漫长而完好 的时间达成任务要高效得多。 三、作好察看记录 记录能够有多方面和多层次的目的， 其最基本的目的在于它是察看的一个协助环节，是察看的必需连续。教师要察看什么，就要记什么，从中能够获取新的察看发现。按必定的规范和要求进行的记录，自己隐含着教师关于其教课行为的反省和师生互动过程中所达成的 理解。这既能够帮助教师查验活动目的能否明确、 手段和目的能否相切合，又能够看到什么地方还需要改良、 幼儿的反响能否符合教育教课的预期、幼儿在活动中有无创新等等问题。 擅长察看，做孩子的朋友，教师只有沉下心来，经过察看，能够 使我们更快地认识孩子的需要，使我们更快地掌握正确的修养方法， 对自己的教育行为进行调整，才能真实做