初中生课堂攻击性行为矫正案例1.docVIP

心理健康教育辅导个案 初中生课堂攻击性行为矫正案例 城关一中 沈洋 1 问题界定 攻击行为是指经常性的有意伤害和挑衅他人的行为,包括身体攻击、言语攻击和间接攻击，攻击的极端形式称为暴力行为。大量理论研究与实践表明,攻击性行为对青少年的身心健康和社会性发展有明显的不良影响。本案例以一个14岁青少年为研究对象，分析攻击性行为发展的特点及各种影响因素,并在此基础上进行有的放矢的综合性干预教育措施，以行为疗法为主,以期控制和减少其课堂攻击行为的发生。 2 研究对象 2.1　基本情况 铭铭(化名),男,14岁,初中一年级,家中排行第二，有一个大她6岁的姐姐。智力正常。性格活泼家庭结构完整，父母是个体经营者，姐姐已工作。父亲性格暴躁，在家中是权威，对孩子多以打骂等粗暴的方式进行教育，且打骂的时候下手比较重（曾经在办公室里亲眼见过该父亲打骂儿子，且众老师拉不住）。母亲比较懦弱，在父亲的权威之下尽管疼惜儿子也没有太过干涉父亲的教育方式。父母文化水平都不太高，姐姐担任起辅导铭铭作业的任务，主张讲理式的教育方法，但姐姐在铭铭面前也没有太多威信。 2.3　问题行为表现 目前铭铭的攻击行为主要是其在课堂上喜欢随意插嘴、自言自语、唱歌，课后顶撞老师、随意骂脏话等，次数频繁。从他的小学同学和老师处了解到，小学时，他已经有一些不良行为表现，如插嘴、自言自语、说脏话等，但表现次数没有如此频繁。进入中学以后以上不良行为次数增多，且开始公然顶撞老师。主要发生在语文、英语和社会课上，据观察，每节课各种不良行为可多达20次左右，且行为的发生没有特别明显的诱因，随意性较大。与科任老师关系良好，并无明显冲突，也没有对科目产生厌学情绪，学习动机良好。 3　问题行为分析及诊断 铭铭的攻击性行为主要表现为言语攻击（如在课堂上随意插嘴、自言自语、唱歌等行为），故意伤害他人的心理和权益，引起他人痛苦和厌恶。 首先是青少年自身的原因。铭铭属于难养型气质,精力过剩、活动量大、情绪强度高。另外，铭铭处于青春期，喜欢以特立独行的行为在同伴面前展示自己的与众不同，以获得同伴的崇拜与关注。其次是家庭原因。一方面,铭铭的父亲性格都比较暴躁,这使孩子在潜移默化中形成了攻击性行为模式。另一方面,其家庭教育方式不一致。爸爸的严厉粗暴、母亲和姐姐的连哄带骗导致了铭铭情绪的不稳定和认知方面的片面狭隘。另外家长与孩子之间缺乏充分的情感交流。家长很少倾听孩子的想法，也不主动与其交流沟通，这样导致孩子的心理压力和感受无处表达和发泄，最后只好采取攻击这种扭曲的方式。 4　矫治措施 4.1　准备工作 4.1.1　制定计划 通过对铭铭两个星期的基线阶段观察和交谈，以及对家长的调查，针对其攻击性行为产生原因和表现形式，笔者采用正强化、负惩罚为主,以贝克认知疗法和自我指导训练法为辅的矫治方案。矫正对象的攻击性表现形式以在课堂上随意插嘴、自言自语、唱歌，顶撞老师，随意骂脏话等为主，鉴于行为记录和控制的可操作性，现将在英语课和语文课两门课程上随意插嘴（未经老师允许接老师的话）、自言自语超过5秒、唱歌3种行为作为行为矫正的目标行为，将认真听课、记笔记和回答问题作为替代性的适宜行为。全部过程2个半月。最终矫正目标是将其攻击性目标行为从每节课20次降低到每节课5次以内或者消失。 表1：行为矫正观察记录表 月 日 插 嘴 自言自语（5秒） 唱 歌 英语 英语 语文 语文 注：出现一次目标行为就画上一条横线。5次记为“正”字 观察者：___________ 4.1.2　取得任课教师和家长的支持与配合 在矫治前,笔者将矫治计划和方案告诉任课教师和家长,使他们明确并积极参与到矫治过程中来。 4.2　矫正方法 4.2.1　正强化 在课堂上以适宜行为代替攻击性行为的时候,即时给以一种强化。确定对孩子有效的强化物,并按刺激量由弱到强的顺序进行排列。在沟通阶段了解到，矫正对象很喜欢上网聊天、打游戏和打篮球，并且参加了校篮球队，因此选择的强化物主要有活动性强化物:如周末玩电脑游戏的时间;参加校篮球队。社会性强化物:如家长及任课教师的微笑和表扬。 4.2.2 惩罚法 在青少年出现目标攻击行为的时候,及时施予一种厌恶刺激或惩罚物,以此来阻止或消除这种不良行为。根据铭铭的情况,本研究中主要采取暂停和剥夺其兴趣活动为主要惩罚方式,与正强化相呼应,即所谓的“大棒加胡萝卜”策略。 4.3矫正过程中认知疗法的辅助运用 4.3. 强调青少年对自己行为的认识,注意通过直接干预和重建等手段来改变其认知，从而改变其行为。在此疗法中赋予该生更多的责任,使其在整个过程中承担一种主动的角色。 4.3. 主要通过教会青少年自我指导,正确对待产生问题行为的原因,从而形成良好的适宜行为来取代不良行为。 5　矫正过程 5.1　基线阶段 在实施干预前,先建