蘑菇该奖给谁教案设计（六）.docx

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 蘑菇该奖给谁教案设计（六） 【教学目标】  知识与技能：  通过学习，让学生学会本课 8 个生字，认识 3 个偏旁，认识 2 个多音字，理解由生字组成的词语，在多种形式的诵读中积累语言，提高感悟语言的能力。  过程与方法：  通过朗读指导和学法指导，教会学生能够读出对话时的不同语气，进一步培养语感，提高学生自学能力。  情感态度与价值观：  初步领悟提示语的作用，懂得敢于和强手竞争，才能显示出真正本领，激起勇于挑战自我、超越自我的勇气。  【教学重、难点】  重点：能根据提示语读出不同角色的不同语气，掌握本课要求掌握的生字。  难点：对于要敢于和强手竞争，才能显示出真正本领有切身感受。  【教学准备】  多媒体课件  【教学过程】  第二课时  板块一【粗读课文，整体感知】  一、复习检查，回顾全文。  1、认读词语。【课件出示】  临走 嘱咐 练习  乌龟 比赛 冠军  奖品 敢 高手  (1)指名读词。  (2)读了这组词，你有没有发现：这组词连起来讲了课文的主要内容?我们读书就要应该像这样把后书读薄。能用你体会到的意思把这组词连起来有滋有味地读出来吗?  【设计意图】  引导回顾全文，意会词语间联系，加强思维训练。  2、假如请你给题目加上标点符号，你想怎么加?想怎么读题?(你强调了谁)  还有其它读法吗?(强调该)  大家认为强调哪个词才能把这个童话故事所表达的意思表现出来?再读题。  【设计意图】  从题目入手，凸显文章主旨，进而明确学习目标。  3、过渡：那么，蘑菇究竟该奖给谁呢?课文通过人物之间的一系列对话告诉了我们。  【设计意图】  《新课程标准》提出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师提出：蘑菇应该奖给谁?这个问题后，并不急于让学生说出答案，而是引导学生钻进教材，去读、去领会、去讨论，允许学生有不同的意见。经过一次又一次的辩论，一次又一次深入的学习、探讨，学生逐步得出了一致的结论：最大的蘑菇应该奖给小白兔。在这个过程中，激活了学生的思维，学生在互相交锋的过程中撞出了智慧的火花，不断更新了自己的思想，深化了认识，同时语言表达能力得到了提高。  板块二【精读课文，深入感悟】  二、读文探究，读中感悟。  1、【课件出示】  自己轻声读课文，找出兔妈妈、小黑兔和小白兔说的话，然后说说你是怎么找到的。  交流。  通过学习我们已经知道，人物说的话用引号引起来，像这样的引号外面的，提示我们这句话是谁说的，是怎样说的短语叫提示语。  【设计意图】  引导关注提示语，指导朗读，同时进行表达方式的渗透。  2、我们来看他们的第一次对话。指导朗读第一次对话。【课件出示】[2-4]  (1) 蘑菇该奖给谁呢?指名读兔妈妈的话。  (反红显示提示语在前)提示语在人物所说的话前面就叫提示语在前。  我读提示语，你们来做兔妈妈。  大家想一想：这是一位什么样的妈妈?  【设计意图】  说话训练的同时为指导朗读服务。  指导朗读：  你真是一位慈祥的妈妈，请你慈祥地问问自己的孩子引读。  你真是一位教育有方的妈妈，请你很有策略地问问自己的孩子引读。  你真是一位关爱孩子的妈妈，请你亲切地问问自己的孩子引读。  【设计意图】  策略化的评价，积极地把学生进一步引入情境，同时体会人物形象。  (2) 蘑菇该奖给谁?小黑兔抢先回答了，指名读小黑兔的话。  比一比，有什么不一样?(去掉提示语)去掉这部分行吗?为什么?(不行，不知道是谁说了这句话。)  告诉大家，如果把它放入文章中，通过上下文可以推测出这是谁说的，是可以不加提示语的，这叫无提示语。这是提示语的第四种出现方式。但是这里不可以无提示语，因为通过上下文我们无法推测它是谁说的。  再看看这句又有什么变化?(去掉提示语里得意)去掉这个词好吗?为什么?(不知道说这句话时的表情。)  谁能把得意的样子做给大家看看，读小黑兔的话。  看来，提示语不