【人教版】七上数学：4.2《直线、射线、线段》教学设计训练(3课时).docxVIP

O B O B 4.2直线、射线、线段（第1课时） 教学目标: 理解并掌握直线的性质，能用几何语言描述直线的性质，会用字母表示直线、射击 线、线段，会根据语言描述画出图形. 经历画图的数学，活动过程，提高学生的动手操作与实践能力 .能在现实情境中, 进行数学思考，提高概括能力. 教学重点： 理解并掌握直线性质，会用字母表示图形. 教学难点： 根据语言描述画出正确的图形. 教法： 演示法、尝试导法 学法： 动手操作法、小组讨论法 教学过程： 一、情境引入 问题1:如图，要在墙上固定一根木条，使它不能转动，至少需要几个钉子？ 学生行动：小组合作探究，可以小组派代表到黑板做实验 . 教师总结：（1）先钉一个钉子，转动木条，发现木条可轻易地转动 .（2）在木条上再增加一个 钉子，发现不能转动木条，说明木条被固定住了 木条在这里我们可以把它看做线的形象，钉子可以看做点的形象，从上面的实验我们可以得出 线与点有什么联系呢？接下来我们就要学习有关线的知识 . 二互动新授 问题2:经过一点0画直线能画出几条？经过两点 A、B呢？ o ： : B A 学生活动：动手画出如下图所示的点，并尝试共青团直线，小组合作探究所得结果 师生合作探究：经过一点 0画直线，这样的直线只有一条吗？若不是，能画出几条？经过 A、 B两点能画几条直线？ 教师总结： 经过一点能画出无数条直线，经过 A、B两点能画出一条直线.如图： 得到一个基本事实：经过两点有一条直线，并且只有一条直线 简单说成：两点确定一条直线. 问题3:在实际生活中有很多地方利用“两点确定一条直线”的这一性质，类似于两个钉子固 定一根木条，你还能举出一些生活实例吗？ 学生活动：小组合作探究 师生合作探究：本问题的关关键是两点确定一条直线 教师总结： 生活实例如：（1）建筑工人砌墙（2）射击瞄准（3）植树 问题4：（ 1）由于两点确定一条直线，因此除了用一个小写字母表示直线（如直线 I）外，我 们还可以怎么表示直线？ （2） 一点在直线上，也可以说这条直线 这个点，点在直线外，也可以说直线 这个点? （3） 点0既在直线a上，又在直线b上. 请画图表示上述图形. 学生活动： 小组合作探究，并画出图形? 教师总结：（1）用直线上的两个点来表示：直线 AB或直线I （2） 一个点在直线上，也可以说这条直线经过这个点；点在直线外，也可以说直线不经过这 个占 I 八、、? 点0在直线I上（直线I经过点0），点P在直线I外（直线I不经过点P） (3)直线a和直线b相交于点O, O叫做交点. a a b 问题5:你能用适当的字母来表示射线和线段吗？ 学生活动：小组合作探究，并画出图形. 师生合作探究： 从直线的表达式可知，可以用一个 来表示射线和线段，也可以用两个 来 表示射线和线段同.直线表达式的两个字母可以互换吗？线射线呢？ 教师总结： 可以用一个小写字母来表示线段和射线；直线 AB与直线BA表示同一直线，线段AB与线段BA 表示同一条线段，而由于射线有方向，所以射线 AB与射线BA表示不同的射线，射线的表达式 应该先写端点字母. 如图所示： 射线AB或射线I I A B 线段AB或射线a a A B 问题6： 怎样由一条线段得到一条射线或一条直线？ 学生行动：小组合作探究. 师生合作探究；线段、射线、直线的主要联系与区别在哪里？我们可以从线段、射线、直线的 端点个数和延伸情况来考虑. 教师总结：射线、线段、都是直线的一部分.把线段向两边延伸可以得到一条直线.把线段其中 一边延伸可以得到射线. m m 名称 图形 读作 端点 个数 伸展 情况 可否度量 直线 l ? ? A B l ? Q A D 直线AB或直线 BA或直线1 无 无限 延伸 不 可 度 量 射线 射线AB或射线1 一个 一方 延伸 不可 度量 线段 a A B 线段AB或线段 BA或线段a 两个 不能 延伸 可 度 量 三、巩固拓展 如图，若射线AB上有一点C,下列与射线AB是同一条射线的是() 射线BA B. 射线AC C.射线BC D. 射线CB 如图,下列语句表述错误的是( ) 点A在直线m上 直线l经过点A 点B在直线l上 直线m不经过B点 观察下列图形，并阅读图形下面的相关文字: 两条直线相交，最多有一个交点，三条直线相交，最多有三个交点，四条直线相交，最多有六 个交占 I 八、、? 猜想： 5条直线相交最多有几个交点? 6条直线相交最多有几个交点? n条直线相交最多有几个交点? 解：(1)5条直线相交最多有5 5 1 = 10个交点; 2 6条直线相交最多有6 6 1 = 15个交点; 2 n条直线相交最多有n n 1个交点. 2 四、课堂小结 直线的性质：两占确定一条直线 2?点与直线的位置关系. 直线、射线、线段表示