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对单元测试的几点思虑 对单元测试的几点思虑 PAGE / NUMPAGES 对单元测试的几点思虑 对单元测试评论的几点思虑 衡阳市成章实验中学 刘金花 在外国，考试作为一种产品或许服务， 成为某些中介机构赖依存在的支柱，这些机构为了确定自己在竞争中的优势， 老是要想法证明自己供给的考试是最好的考试。 这就引申出丈量学意义上的考试质量问题。能够这么讲， 对保证考试丈量学意义上质量的追求是西方考试理论发展的重要动力。 可是，什么是好的考试？从教育评论的角度尚没有形成较为系统的研究成就。 人们老是从丈量性考试的角度研究好考试的评论标准和评论方法， 并将有关的成就应用到全部的考试实践中，这不单影响人们公正、 科学地运用评论性考试，同时也给平常教课带来较大的负面影响。 数学考试的评论也存在同样的问题。 国内特意研究评论数学考试自己质量监控方面的不多， 表现出数学考试理论的研究与考试实践研究不够密切的状况，难于有效指导数学考试实践的状况。 因此，研究数学考试的评论问题，对丰富数学教课，改良和完美教课策略与方法，成立科学、可行、有效的数学考试质量监控系统，提升数学考试实践的效益拥有踊跃的价值。 我以为对学生学业质量的评论方式应当多样化。当前，学校、社 会都比较重视期中、期末考试评论，并且将评论简单地理解为分数， 重视于评选与排队， 不可以正确地发挥评论的激励功能、 诊疗与发展功 能。要真实全方向地评论学生的学业成绩，促使学生的后续发展，我 们应采纳不一样的评论方式，从不一样的角度来全面评论学生的数学学 习，如讲堂察看、课后访谈、作业剖析等，此中每章的单元测试评论 也是一种重要评论方式。 我们能够试试研究怎样在每章的单元测试中 正确科学地进行评论；研究怎样在单元测试中反应对讲堂教课的评 价；甚至对学生数学学习过程的评论； 对基础知识与基本技术掌握情 况的评论；对学生发现问题，解决问题能力的评论；对学生学习中情 感、态度、价值观的评论等等。并在此基础上研究促使学生进一步发 展的单元测试内容、 形式及评论方法， 建立切合本校学生的学业质量 评论方案，努力实现、确实发展评论的诊疗与发展功能，使评论成为 促使学生成长与教师发展的教育活动， 使数学教课质量管理水平更为 科学化。 因为学校、家长都十分关注期中、期末考试成绩，大家对单元测 试都没有惹起足够重视，因此存在以下问题： 1、命题时，直接采用市场上刊行流通的各种教辅资猜中的配套 试卷，很多问题高出《整日制义务教育课程标准》的要求，问题背景 离开生活实质，违反客观规律，出现了许多旧题、陈题、难题，根本 不切合本校学生的实质能力和个性发展，让学生对考试产生惧怕心 理，从而打击他们学习数学的信心。 2、测试卷中知识技术的评论方法比许多样，对过程与方法、情 感态度、价值观点的评论比较刻板、单调，缺少实效性，有的题目甚 至要求不明确。 3、教师对每章单元测试卷的评论，过分重视分数，而忽视形成 性评论，忽视对学生数学学习过程的评论和对下一单元学习方法， 态 度的评论与指导， 没有发挥单元测试卷的真实作用， 反而加重了学生 的学业负担，出现了“周周考、月月考”的场面，让学生憎恶考试。 数学单元测试重心的变化——更为关注学生经过新课程理念下 数学学习活动获取的全面发展。它的突出评论内容为： 1、把“知识与技术”作为最基础并且最核心、最重要的内容， 并经过“知识与技术”的考察，充足显现学生的数学活动过程。 2、对学生“思想力”的评论。设计一个“做数学”的活动，比 如：猜想与证明一个数学规律或许设计一个解说问题特色的数学模 型，或许找寻一个解决问题的门路、 方案或许设计一个多层次的问题， 在问题的解答过程裸露学生的思想活动过程， 从而进行有关过程性目 标的考察等等。那么教师对此的评论，决不可以看一个结果，而是要点 关注学生在此数学活动过程中的所表示出来的思想方式，思想水平，对活动对象，有关知识与方法的理解深度，从事研究、证明等活动的意识、能力和信心，可否经过察看实验、概括、类比等活动获取数学猜想，并追求证明猜想的合理性， 可否用适合的数学语言有条理地表达自己的数学思虑过程等等。 3、对学生“提出问题、解决问题并应用数学知识解决其余问题，以及初步的反省能力” 的评论。比方：设计一个有很强现实性的背景，设问自然、有层次，让学生试试在这其实不复杂的数学背景中提出新的问题，并加以解决。 而后经过反省为何能获取这样的结论来掌握致使该结论的核心条件，从而形成迁徙、解决其余有关问题。 4、对学生“个性化”的评论。 “认可差别，尊敬个性，给每一位 学生以充足发展空间”是“课程标准”的一个基本理念，因此能够设 置一个自主选择的试题， 让学生依据自己的数学学习状况， 认识水平，选择适合的试题作答， 以充足显现自己的数学学习才能。 也能够