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初一年级数学下册暑期作业指导 初一年级数学下册暑期作业指导 PAGE / NUMPAGES 初一年级数学下册暑期作业指导 初一年级数学下册暑期作业指导 1、计算： -5(-2)3+(-39)=_____ 。 2、近似数 1.460105 精确到 ____位，有效数字是 ______。 3、今年母亲 30 岁，儿子 2 岁， ______年后，母亲年龄是儿 子年龄的 5 倍。 4、按如下方式摆放餐桌和椅子： 桌子张数 1234n 可坐人数 6810 5、计算 72352+18334=_______ 。 6、已知点 B 在线段 AC 上， AB=8cm ，AC=18cm ，P、 Q 分别是 AB 、AC 中点，则 PQ=_______。 11、如图所示，其中 共有 ________对对顶角 . 7、 ，则它的余角等于 ________; 的补角是 ，则 =_______. 8、如图所示，已知 CB=4 ， DB=7 ， D 是 AC 的中点，则 AC=_________ . “教书先生 ”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂， “教书先生 ”那一行当怎么说也算 是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的 “先生 ” 概念并非源于教书，最初出现的 “先生 ”一词也并非有传授知 识那般的含义。《孟子》 中的 “先生何为出此言也？ ”；《论语》中的 “有酒食，先生馔 ”；《国策》中的 “先生坐，何至于此？ ” 等等，均指 “先生 ”为父兄或有学问、 有德行的长辈。 其实《国 第1页/共3页 策》中本身就有 “先生长者，有德之称 ”的说法。可见 “先生 ” 之原意非真正的 “教师 ”之意，倒是与当今 “先生 ”的称呼更接近。看来， “先生 ”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问 者的专称。称 “老师 ”为“先生 ”的记载，首见于《礼记 ?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言 ”，其中之 “先生 ”意为 “年长、资深之传授知识者 ”，与教师、老师之意基本一致。 9、如图 所示， ACBC ，CDAB ，点 A 到 BC 边的距离是线段 _____的 长，点 B 到 CD 边的距离是线段 _____的长，图中的直角有 _____________，A 的余角有 _______________，和 A 相等的 角有 __________. 10、如图所示，直线 AB 、 EF 相交于点 D， ADC=90 ，若 1 与 2 的度数之比为 1：4，则 CDF 、EDB 的度数分别是 . 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章 ,还有不少名 家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、 精彩段落 ,对提高学生的水平会大有裨益。现在 ,不少语文教 师在分析课文时 ,把文章解体的支离破碎 ,总在文章的技巧方 面下功夫。结果教师费劲 ,学生头疼。分析完之后 ,学生收效 甚微 ,没过几天便忘的一干二净。 造成这种事倍功半的尴尬局 面的关键就是对文章读的不熟。 常言道 “书读百遍 ,其义自见 ”, 如果有目的、 有计划地引导学生反复阅读课文 ,或细读、默读、 跳读 ,或听读、范读、轮读、分角色朗读 ,学生便可以在读中 自然领悟文章的思想内容和写作技巧 ,可以在读中自然加强 第2页/共3页 语感 ,增强语言的感受力。久而久之 ,这种思想内容、写作技 巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中 ,就会在写作 中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。 第3页/共3页