分数的再认识（一） （教案）-北师大版数学 五年级上册.docVIP

分数的再认识（一） 1教学目标 结合具体的情境,经历概括分数意义的过程,理解分数表示多少的相对性。 在具体的情境中,发展数感,体会数学与生活的密切联系。 2学情分析 在三年级时,学生已经结合情境和直观操作,初步理解了分数的意义,能认、读、写简单的分数,会计算简单的同分母分数加减法,能初步运用分数表示一些事物,解决一些简单的实际问题。本节教材通过创设“拿铅笔”等具体问题情境,使学生体会一个分数所对应的“整体”不同,所表示的具体数量也不同,丰富学生对分数的认识,使学生进一步理解分数的意义。 3重点难点 教学重、难点 突出分数意义的建构,使学生充分体会“整体”与“部分”的关系,深化对分数本质的理解。 4教学过程 4.1第一学时 4.1.1新设计 一、激趣导入 师:同学们喜欢玩猜谜语游戏吗?请注意听:一分为二;七上八下;百里挑一。谜底各打一个数 ,谁来猜一猜? 生:1/2 ,7/8 ,1/100 师:这些都是什么数? 生:分数 师:早在三年级的时候,我们已经对分数有了初步的认识,对于分数,你们还想有更深一层的认识吗?这节课,我们就一起来学习分数的再认识。(板书课题) 【设计意图:利用猜谜语的形式导入,触动学生的好奇心,激发学生的求知欲望。】 二、出示学习目标 1、结合具体情境,经历概括分数意义的过程,理解分数表示多少的相对性。 2、在具体的情境中,发展数感,体会分数与生活的密切联系。 【设计意图:让学生明确本节课的学习任务及应该达到的标准。】 三、教学过程 1、体会分数的含义,进一步认识整体。 师:明确了我们这节课的学习目标,下面请同学们根据学习提示,学习63页模块一的内容。 学习提示: 1、仔细观察情境图,并思考,四分之三可以表示什么?举例说一说。 2、三幅图都可以表示四分之三 ,他们有什么不同?你发现了什么? 师:刚刚同学们学习的非常认真,小组交流时也非常投入,一定有自己的收获。我们共同来分享吧。找一组同学汇报。 生:我发现了,不管是一个图形,四个三角形,还是多个物体,在这里我们都可以把他们看作是一个整体,也就是说只要把一个整体平均分成4分,其中的3份就是四分之三 。 师:刚才同学们探讨了四分之三的意义,那你还能像这样,再说出一个分数,并且告诉大家它表示的是什么吗? 师:同学们举了这么多的例子,谁来用一句话概括一下,分数的意义是什么? 生:把一个整体平均分成若干份,其中的一份或几份可以用分数表示。(出示课件) 师:这就是分数的意义。同学们,分数在生活中应用也非常地广泛,请看大屏幕,说一说下面每个分数表示的意思,练习题第4题。 【设计意图:通过让学生自学,全班交流,让学生进一步了解分数的意义,体会可以把一个图形、多个图形或多个物体当作整体。】 2、给出一个图形的四分之一,还原整个图形 师:刚才我们进一步了解了分数的意义,同学们对整体也有了新的认识,那么如果我只给你图形的一部分,你能还原整个图形吗?请看要求:一个图形的四分之一是两个小正方形,画出这个图形。自己在纸上试一试吧! 生:独立完成,并进行交流。 师:展示部分学生作品,请其说明理由。 师:同学们画了这么多图形,形状都不一样,画的都对吗? 生:我认为是他们的画法都是正确的,因为四分之一是把一个整体平均分成4份,取其中的一份,这个图形的一份是2个小方形,那4份就应该是8个小正方形。 ······ 师:你是从分数的意义这个角度解释的,对吗?能够用我们学到的新知识来解释新问题,真了不起!也就是说,一个分数“部分”的数量相同,那么“整体”的数量也相同,但形状不一定相同,对吧。 【设计意图:由部分感知整体】 3、拿出铅笔的二分之一 师:好,同学们,刚才我们对分数又有了进一步的认识,现在我们来放松一下,好不好?下面我们进行一个小比赛,要比一比哪一组同学配合最默契,动作最迅速。认真听要求,小组合作取出笔袋里铅笔总数的二分之一,开始! 生:操作。 师:按顺序说一说你们组取出了多少支铅笔? 师:你们发现了什么现象?能提出什么问题吗? 生:都是拿出铅笔总数的二分之一,为什么不一样多呢? 师:大家先想一想,然后同桌相互交流一下。学生交流后全班反馈。生:我认为出现这种情况的原因是每组的铅笔总数不一样多。 师:大家认为是铅笔的总支数不一样,是不是这样呢?实践是检验真理的唯一标准,我们来看一看: 师:现在每组的代表把所有的铅笔都拿出来,告诉大家每个盒子里铅笔的总支数到底是多少支? 组1:我这个盒子里全部的铅笔是4支,全部铅笔的1/2是2支。 组2:我这个盒子里全部的铅笔是8支,全部铅笔的1/2是4支。 组3:我这个盒子里全部的铅笔是6支,全部铅笔的1/2是3支。 师:请同学们认真观察这两组数据,什么在变?而什么没有变呢? 生:分数没有变化,总数变了,对应的具体数量也变了。 师:原来是盒子里的