让不和谐奏出美丽音符──谈《老人与海》的课堂教学.docx

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 让不和谐奏出美丽音符──谈《老人与海》的课堂教学 二期课改的教学有一个很大的特点，那就是单元阅读。编者们围绕某一话题选取文章──在以文学作品为主的基础上兼顾各种题材，兼顾中外、新老、难易，以及不同风格。以第一单元为例。本单元的话题是品格和格调，我的初衷是通过本单元的教学能让学生有更高的人格追求，正如单元阅读提示中所说的，让学生真正的体味什么是壮美崇高，什么是热情奔放，什么事深沉执着，什么事淡泊雅致  我选取了其中的一篇《老人与海》。  【教学设想】  １、当我们的生命尚在母腹中酝酿灵魂，当我们还在襁褓中哭累双眼，当我们仍嬉戏玩耍于童年时代，生命就已经注定了长大后的我们将要面对无数困难与挫折，有些甚至是难以逾越的。但如今的学生似乎越来越脆弱，不是沉溺于过去一味消沉，就是憧憬着未来变得麻木不现实。尤其是对于高三学生，他们面对诸多压力，如何让他们直面生活，直面困境，以真诚与坚强和生命相盈握便是本课的教学目的。  海明威作为美利坚民族的精神丰碑，它笔下的迷惘的一代和硬汉形象无论是在美国、还是世界文学史上都留下了光辉的一页。而让他登上诺贝尔文学奖领奖台的《老人与海》更是由于小说中体现了人在充满暴力和死亡的现实世界中表现出来的勇气更具现实意义。  ２、最近在讲作文的结构，我布置过一个作文题：要求以美为话题列一个提纲，所以我也想利用本课再谈人性美。  【课堂再现】   从桑提亚哥的身上，我们看到了人性美的存在。人性美，美在抗争而拼搏的过程；人性美，美在能坦然面对失败；人性美，美在希望不灭；人性美，也美在乐观、充满智慧正当我满怀激情的总结学生们讨论的结果，本以为完美地完成自己的教学目标时，一位女同学突然举起手：老师，我并没有发现美的存在！真是一石激起千层浪，顿时，教室里几乎所有同学的眼光唰地一下都投向了她。她，脸红了，头低下了。我意识到，她的观点很有可能破坏我整堂课的完整，我的教学目标也将不能完成。此时我完全可以用一句冠冕堂皇的话搪塞她，但是，我还是下意识地伸出了手，做出了一个请的姿势。  我真的看不到美的存在，我看到的全是罪孽，其实人生下来就是罪孽  她的话不仅颠覆了刚才我和学生的共识，也颠覆了生命本身，甚至颠覆了整个世界。教室里顿时炸开了锅，同学们议论开了。我示意大家安静下来。老人他为了自己的利益而去残害其他生灵，这是很残忍的，况且课文中本身也有这类描写，该生开始从文本中找依据来佐证自己的观点，第十一小结这个东西，即残忍，又能干，既强壮，又聪明；第二十三小结它是美丽的，崇高的，什么也不害怕；第二十小结把一条鱼弄死也许是一桩罪过。我猜想一定是罪过等等，他多次赞美鲨鱼，并为自己的行为忏悔，这一切不正说明他也意识到自己的残忍？可是，在如此险恶的环境里，不是鲨鱼死，就是老人亡，这属于正当防卫。她的观点立即招来一学生的反对。课文第二十一小结说你弄死他是为了光荣，因为你是个打鱼的，渔夫不打鱼还叫什么渔夫？老师刚才不是说，桑提亚哥有一个人生信条：我是渔夫，打鱼是我的天职；我是男人，受苦是我的本分。另一学生附和道。面对诸多的反驳，她毫不动摇：我总觉得，生命本身是最珍贵的，无论是对于老人，还是对于鱼。然而在我们周围，许许多多鲜活的现实都在告诉我们，人类在创造生命的同时也在毁灭生命。所以我总觉得那是一种罪孽。  看到她眼中的迷茫，其他人的坚定，我知道该是发表自己看法的时候了：大家都谈得很好。生命是弥足珍贵的，我们该善待生命，关爱生命，自己的，也包括别人的。但是我想，这本身和老人打鱼并不矛盾，正如我们的世界，也正因为有了弱肉强食，适者生存的自然规律而保持它的和谐。看者学生专注的眼神，我继续着，至于老人对鱼的赞美，我想，这些鱼好比是大海的孩子，平时在大海的温床上遵循着自己的生活原则，但一旦有来犯的敌人，它们便又合成一股强势对抗着。这让我想到我们人类母亲对孩子的爱，更多的是一种拘囚、溺爱。而大海却让它的孩子在遭遇不测时同时戮力反击、进攻乃至获胜，真正的大海孕育着沉着、雄壮、似乎是毫不惧色而信心十足的鱼。老人是硬汉子，在他眼里的鱼何尝不是硬汉子？这样一来，老人对它们的赞美也就合情合理了。  教室里一片寂静  【教学后记】  每一次上课之前，做老师的，总有其一套美丽的设想，但事实上，只要你面对的是一群有独立见解的、充满个性色彩生命个体，那么就意味着时时的意外。是让这些意外销声匿迹，还是根据实际情况调整自己的教学步骤，《老人与海》的教学让我有了更切身的体会──它让学生明白什么叫顽强，也懂得了如何正视生命，更为重要的是给学生提供了一个发表自己见