口语交际小兔运南瓜教学设计.docVIP

口语社交：小兔运南瓜优异教课方案 口语社交：小兔运南瓜优异教课方案 PAGE / NUMPAGES 口语社交：小兔运南瓜优异教课方案 口语社交“小兔运南瓜” 教课方案教材与学情剖析 “小兔运南瓜” 是人授课标版语文实验教材第一册最后一个口语社交的内容。本次口语社交有三幅图。 第一幅，小兔站在南瓜地里望着大南瓜想：怎么运走呢？ 第三幅，南瓜已经运回了家， 兔妈妈奇异地问小兔是怎么运回来的，小兔沉静地告诉了妈妈。 第二幅图空缺， 那么，小兔终究是如何运南瓜的呢？留给学生想象的空间。 这一次的教课就以第二幅图为要点， 它为我们供给了空白点， 可 以让学生联合自己的生活经验，睁开丰富的想象，加以填补，以此培 养学生的创建性思想。 目标与重难点 1．动脑筋想出小兔把南瓜运回家的方法，培育学生丰富的想象 力和创新意识。 2．踊跃参加议论，能把自己想到的方法求情楚，并能对他人说 的方法进行议论。 教课准备 课文图；多媒体课件。 (教师 ) 过程设计 一、创建情境，设疑导入 (课件演示 )一只可爱的小兔蹦蹦跳跳地到达南瓜地里， 看见一个 大南瓜。他快乐极了，想把南瓜运回家，但是抱不动。他愁云满面地说：“我怎么才能把这个大南瓜运回家呢？”师：你们认识这只小动物吗？喜爱他吗？ 生：认识，是小兔。喜爱！ 师：这么可爱的小兔碰到什么难题了？为何愁云满面的呢？ 生：他想把大南瓜运回家，但是他抱不动。 师：小朋友，我们此刻就一同来帮助小兔想方法，好吗？ 生：好。 设计企图：这一问题情境的创建，切合学生的年纪特色和心理特色，（一）、学生一进入这个情境，就会有激烈的表达激动，踊跃性立刻被调换起来了。 （二）、全班沟通，展现表达。 师：我们怎么帮小兔啊？快快转动你们的小脑袋想想吧！ 想好了就立刻把你的方法告诉小兔，好吗？ 生：小兔能够请好朋友小灰兔、小牛、小羊帮忙把南瓜抬回家。师：这类方法是请他人帮忙。真不错！还有其余的方法吗？生：我能够帮小兔把南瓜抱回家，也能够背着南瓜回家。 师：你可真是个“鼎力士”啊！ 生：小兔能够把大南瓜立起来，滚着往前走。 师：噢，自己解决问题，把南瓜当作车轮啦！这个方法真好！生：小兔，我也有一个方法。你能够找根绳索拴住南瓜，把它拉 回家。 师：有道理。这个方法能从实质状况去想， 让小兔自己战胜困难。 生：小兔，你也能够找来一根木棍，撬着挪动南瓜，而后把南瓜 运回家。 师：这类方法也是自己战胜困难，可是挺费力的。还有更奇妙的方法吗？ 生：小兔能够向他人借车运大南瓜。 师：向谁借车？借什么车？ 生：向街坊借车，有小货车最好，推车也行。 师：先求援他人，再自己运。 生：小兔能够用很多打了氢气的气球拴住大南瓜， 而后把南瓜运回家。 师：很有创意！ 师：你们真棒！想的方法真多。我把掌声送给你们。 师： (过渡 )方才大家都踊跃动脑，勇敢讲话，说出了自己想的方法。你们的方法都不错，但是小兔不知道选哪一种方法好啦！此刻请你们帮助小兔顾问顾问，他应当选哪一种方法。 设计企图：一、学生经过独立思虑，联合自己的生活经验，勇敢 想象，想出各种各种的方法。 二、教师运用必定、 欣赏等激励性议论， 让学生张开想象的翅膀。三、议论评论，着重表达 (学生疏组议论后 报告。 ) 生：我感觉用抱或背的方法不好，由于这样很费力又很慢。第 3 种方法把南瓜立起来滚回家就很好。 师：对呀，假如路平好走，自己推着南瓜滚回去的方法就挺好。 生：我以为向他人借车运南瓜的方法好，又快又轻松。 师：假如路陡难走，用小车运的方法就不错。 生：用气球运南瓜的方法好，很省力。 (很多生：不好，不好。 ) 师：为何不好？ 生：万一气球撞到树上或许被什么东西扎了就会破， 南瓜就会掉下来摔坏，那就空费力气了。 师：看来这方法还不简单实行呢。 生：我感觉第 4 种和第 5 种方法不好，小兔小，南瓜大，用绳索拉或用木棍撬着挪动都太费力。 师：是啊，这对小兔来说都太不简单做到了。 生：我感觉仍是第 1 种方法好，自己搬南瓜很费力，请好朋友小灰兔、小牛、小羊帮忙抬，就比较轻松了， “人多力量大”。 师：你们说的都很有道理。老师替小兔感谢你们！此后我必定要向你们学习，碰到事情多动脑筋想方法。 设计企图：学生把自己的领会加以梳理，经过小组合作加工，流 畅地表达出来。 这一环节再次表现了小组合作与沟通的重要性， 在培 养学生思想能力、语言表达能力的同时，也培育了学生的合作意识。 四、拓展延长： (课件播放音乐 )我们用自己喜爱的方法帮小兔把南瓜运回了家， 此刻就请每位小朋友选一种运南瓜的方法把它画下来， 也能够和气朋 友一同画。回家后把小兔运南瓜的故事讲给爸爸妈妈听。 设计企图：这是一个语言的内化与外化的训练过程， 把它画下来是语言图像化的过程， 看着画把它编成故事又是一个图像文字化的过程，在这互相转变的