候莉敏—活动中的幼儿及教师支持PPT课件.ppt

* 幼教关系数千万幼儿的发展，寄托着数千万家庭对美好生活的期盼，是质量是民生工程，关系社会公共服务体系的质量。 - * k * . 活动中的幼儿及教师支持 广西师范大学 侯莉敏 * 引言：幼儿园活动中的幼儿及对教师专业挑战 一位老师带着30位4岁的幼儿在户外活动，因为全园只有两辆小三轮脚踏车，幼儿便常为“该谁骑”发生争执。这一天，一位叫宝宝的小男孩跑到老师面前抗议道：“小莉不让我骑三轮车！” 这时老师该做如何反应呢？ * 一位专业教师应该思考以下三个问题,帮助自己进行专业判断和思考： 此情境可以教导幼儿做什么？ 老师对事件中的幼儿所做的诊断是什么？ 课程与管理上应如何处理？ * 此情境可以教导幼儿什么？ 受到专业训练，有经验的老师可以迅速作出判断,知道自己可以利用这个事件教导幼儿: 社会交往技巧（轮流、协调、克服困难）； 语言技巧（明确的语句、对话技巧）； 社交知识（社交认知、正义观念） 气质的培养（同情心及助人的气质、避免抱怨及搬弄是非） * 临床诊断 在“三轮车事件”中，教师可以问自己： 宝宝今天的行为在过去是不是经常发生？如果是，宝宝是不是经常希望别人对他注意？如果是，如何降低？ 小莉当天的行为对她而言是不是一种进步？也许小莉以前一直很害羞或很顺从，如果是，当天的行为是值得鼓励的。 如果让两个孩子自行处理这件事，他们会不会学到“适当的”概念或行为？ 参与事件的两位幼儿目前所表现的行为模式如果不加以修正，会不会留下后遗症？ * 课程设计与管理上的参考 老师可以思考： 幼儿的行为是否符合这个年龄层的特点？在我们的文化中，这种行为是否正常？ 幼儿园是否为这个年龄层次、这个文化背景的儿童准备了充分而适宜的活动与设备？是否有足够的替代活动？活动能满足这些幼儿吗？ 幼儿是否能从别人解决纷争的事例中得到帮助？受过专业训练的教师知道说教是没有意义的。 * 非专业人员或没有经验的人员，在处理这类问题可能会是： 让宝宝不再注意他的“不幸”,转移他的注意力; 大声喝止； 把三轮车推开或锁起来； 威胁； 许诺给予好处； 隔离； 到旁边思过； 说教； 受伤者之上等等。 * 活动是由共同目的联合起来并完成一定社会职能的动作的总和。人的活动的基本形式有三种：游戏、学习和劳动。 这三种形式的活动在人们不同发展阶段起着不同的作用,其中有一种起着主导作用。 学龄前，儿童的主导活动是游戏；到了学龄期，游戏活动便逐步为学习活动所取代；到了成人期，劳动便成为人的主导活动。 一、何谓活动?活动中的幼儿是发展的 * 处在以游戏为主导活动中的幼儿，发展是他们的本质特征。 就在50年前，人们普遍相信儿童在学前阶段最重要的任务是社会性发展：从家庭中走出来，学会与同龄人和陌生成人交往，在新的环境中体验新的事物。 今天，我们认识到儿童的前6年是语言、概念和社会能力的飞速发展期，从一出生开始，健康的婴儿就利用（甚至控制）自身有限的反应能力来探索周围的环境，获取人脸的信息，声音和语言的信息，物体和事件的信息。 儿童在与环境积极主动的互动中，获取发展。 * 广义来说，发展是指个体从生命开始到生命结束过程中生理、心理及其身心整体所发生的一系列变化。由此可见，发展包含以下的含义： 发展是一种变化，而且这种变化是在个体内部进行的，发生在个体外部的变化就不能说是发展； 不是所有的内部变化都可以称为发展，只有连续的、稳定的变化，并且引起了内部结构变化的才是发展。 发展：一些理论观点 * 如一个孩子背会了“4×6=24”，他虽然获得了内部的、稳定的变化，但这个孩子并没有获得发展，因为他并不理解乘法的意义，他只是机械的背诵，并没有进入理解水平。 当幼儿把所学的知识与头脑中原有的知识体系相互联系起来，并能把整个系统中相关联的对象联系起来，才能说这种变化导致了结构的变化，才可称得上是发展。 从这个意义上讲，儿童的发展既是自发的，也可以是自觉的。即是自身身心成熟与社会影响的结果。 发展是自发的，也是自觉的 * 同时，我们还应该看到，假定发展变化时人类生存的一个基本事实，既发展是共同的，但每一个人的发展又是独特的，并且各种学习都存在着一个最佳期，那么，有效地促进发展的教育可以根据下面三条标准来衡量，某种教育的经验、过程和方法，只要符合以下几点，它就能有效地促进儿童发展。 能对儿童在某一特定发展阶段正在出现的各种能力提出挑战，并提供练习的机会； 能鼓励和帮助儿童发展他自己独特的兴趣、才干并符合长远的目标； 当儿童对某种学习内容处于最佳的掌握、概括和记忆期、并能把这一内容与过去已有的经验和将来的事件联系起来时，能及时给他们提供有关的学习经验。 发展是共同的，也是独特的 * 爱与感情 鼓励与赞扬 安全的环境 一致的照料 语言 认知 精细动作 粗大动作 社会化 建立关系 角色扮演 性别角色