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关于校本课程开发的实践与探索 【内容摘要】伴随着课程改革走向深入，校本课程的开 发建设越来越受到高度重视。考虑学校和社区人力、物力资 源才能有效开发校本课程，只有通过课程化的安排校本课程 才能真正落在实处。本文结合高桥中学校本课程开发实践来 探讨农村学校校本课程开发的可行性。 【关键词】校本课程 开发 大课间 课程化 陶行知先生说过， “校长是一个学校的灵魂，要想评论 一个学校，先要评论他的校长。 ”作为一名好校长，必须具 有教育理想。 “校长的教育理想不仅仅体现在他的话语中， 更应该体现在他的管理行为里，体现在学校课程的设计与实 施中。”[1] 课程领导力，是教育转型期一名中学校长必须具 备的重要能力。伴随着课程改革走向深入，校本课程的开发 建设越来越受到高度重视。目前各地校本研修（包括校本教 研和培训）都在如火如荼的开展，各种学习、培训呈现出了 多种多样、 全员参与、 效果显著的特点。 相对校本研修来说， 校本课程的开发与实践似乎门前冷落。许多薄弱学校没有开 发校本课程或者根本无动于衷，具备开发实力学校的校本课 程百花齐放良莠不齐。校本课程到底应该怎么进行？这是每 一所学校、每一名校长和教师都想探究的课题。笔者结合多 年教学管理经验谈谈自己的一些思考和体会，以求教于方家。 一、弄清“校本课程”概念，确保校本课程开发和实施 “不走偏” 在弄清楚校本课程之前，首先要明确“课程”的含义。 什么是课程呢？“课程是促进学生全面发展的、具有教育意 义的经验、计划和活动。教育是通过课程培养人、创造人、 生成人的。”[2] 校本课程是相对于国家课程和地方课程而言的，是指以 某所学校为基地而开发的课程，学校和教师是课程开发和决 策的主体。开发校本课程，其意义不仅在于改变自上而下的 长周期课程开发模式，更重要的是想建立一种以学校教育的 直接实施者（教师）和受教育者（学生）为本位、为主体的 课程开发决策机制，使课程具有多层次满足社会发展和学生 需求的能力。 华东师范大学教育学博士郑金洲在《走向校本》一书中 这样解释：所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是 基于学校。为了学校，是指要以改进学校实践、解决学校所 面临的问题为指向；在学校中，是指要树立这样一种观念： 即学校自身的问题，要由学校中的人来解决，要经过学校校 长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸 种方案要在学校中加以有效实施。 从以上理论来看，校本课程应具有开放、民主、务实的 特点，学校的所有成员以及学生家长和社区人士都可以参与 校本课程中来。为了统一思想认识，达成高度一致，为下一 步开发课程凝心聚力， XX 新城 XX 中学在各教研组活动中有 计划地安排了三个课时来组织教职工学习讨论“校本课程” 话题，老师们对 “校本课程”的价值和意义有了明确的认识， 开发校本课程的信心明显增强。 二、调研校情和学情，确保校本课程开发的人力、物力 “学校课程建设必须考虑学校当前可资利用的课程资源， 既要回应校本课程开发的必要性，又要考虑其可能性，即依 学校、社区现有的可得到的资源，能在多大程度上满足学生 的兴趣和需求。 ”[3] 既然校本课程的开发是“为了学校、在 学校中、基于学校” ，那么开发校本课程的基础和前提是摸 清基本的校情和学情，要充分考虑到教师开发校本课程的意 愿、能力和时间，必须兼顾学校和社区现有的设施和场地等 综合因素，这样才能够确保有足够的硬件设施和人力资源， 确保开发的校本课程具有一定的时效性和可操作性。 高桥中学位于咸阳、长安和户县三地交界、 XX 西岸的 XX 街办 XX 村。这里位置偏僻，交通不便，经济文化落后， 但民风淳朴。高桥中学是一所典型的农村初级中学，学校有 XXX 名学生，全都是本地农家子弟，家庭都不富裕。这些孩 子父母要么常年在外打工，要么父母都忙于农活，家庭的教 育投资和家校配合跟不上。 学生在文明礼貌以及学习、 纪律、 卫生等行为习惯的养成方面存在问题；另外，