【独家】《功》教学中的同课异构.pdfVIP

《功》教学中的同课异构 早在一百多年以前人们已经认识到儿童中普遍存在的前 概念现象 ,但是传统教育以传授为主 ,把大量知识灌输给学生 ,对前 概念的研究没有引起太多关注。随着社会的发展教育的进步 ,本世纪 70 年代中期 ,人们越来越多认识到无论是社会还是个人的发展都与全 民及个人的科学素养密切相关 ,现代教育观认为科学教育除了科学知 识的传授和技能的训练外 ,还应重视探索兴趣及能力、 良好思维习惯与 创新意识等的培养 ,强调获取科学知识的科学过程和科学探究的学习 方式。在这种背景下前概念得到了更多的研究。 中国对相异构想的研究始于 90 年代 ,1990 年首都师范大学乔际平 教授在《物理教学心理学》一书中简述了前概念、前概念的特点、前 概念与物理学的关系等问题。 1994 年广西师范大学的郭萍胜等人在大 学物理上发表了《大学力学相异构想及对策》的论文 ,分析了力学相异 构想产生的原因 ,并从宏观上提出了转变相异构想的策略。 1996 年北 京范丰会老师在中学物理教学参考上发表了《中学生的相异构想与物 理教学中的概念转变》的论文 ,分析了学生对 运动和力“ ”这部分知识的 相异构想 ,并提出了实现概念转变的步骤。 学生在力学方面存在的相异构想是比较多的 ,以《功》为例 ,在功这 节课的教学中 ,重点是功的概念 ,而学生在学习这部分知识时却极易受 到相异构想的影响 ,分析原因有如下几种情况 : ①物体受到竖直向上的力同时在水平方向上移动时力是做功的。 例如 1:某同学背着书包匀速向前走时是否对书包做功 ? 吊车吊着货 物水平匀速移动拉力是否对货物做功 ?有相当一部分同学认为人对书 包是做功的 ,而吊车的拉力对货物也是做功的。 ②物体由于具有惯性而向前运动时 ,有力对物体做功。 例如 2: 一个足球静止在草地上 ,此时一名足球运动员用 200N 的力 将球踢飞 ,球在空中飞行时 ,足球运动员对足球是否做功 ?部分同学易 做出运动员对足球做功的错误结论。 产生这样相异构想的主要原因是 ,学生根据错误的生活经验 ,认为物 体的运动是需要力来维持的 , 比如 :书包之所以能向前运动是人给书包 的作用力 ,吊车吊着的货物能向前运动于是受到吊车拉力的作用 ,究其 原因还是学生对于惯性这一概念的一知半解。而心里学的理论告诉我 们 ,模糊不清的物理概念之间本身就容易产生相互干扰 ,对学生的学习 形成 负迁移“ ”。 ③当物体在力的方向上移动的距离较小 ,现象不明显时 ,认为力不做 功。 例如 3: 在上一例题中也会有部分学生认为运动员由始至终都没有 对足球做功。 产生原因 :学生错误的生活经验 ,认为脚和球没有共同的移动距离 , 教踢到球的同时 ,球就离开了脚。 还有一部分同学只会死记硬背物理