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六年级书信写作教案 【篇一： 书信体“ ”作文写作教案】 化腐朽为神奇 ——“书信体 ”作文写作 教学目标： 1 、掌握 “书信体作文 ”的文体特征 2 、了解并学习 “书信体 ”作文的写作方法 教学重点： 掌握并运用 “书信体 ”写作 教学课时： 二课时 教学过程 一、导入： 杨子的《十八岁及其他》采用书信体的行文方式，远离了板起面孔 的说教，容易让人产生亲切感，语言朴素真挚，让人读后无法不为 之动容。这就是书信体文章的魅力。这种文体不仅是日常交流的工 具，也是一种可以 “化腐朽为神奇 ”的文体，今天我们就来学习这种 “变腐朽为神奇 ”的方法。 二、课堂导学 （一）了解 “书信体作文 ”的文体特征 书信是生活、学习和工作中用得最广泛的一种应用文，它是人们普 遍使用的一种交际工具。但是，要运用它来写作文，那就不能仅仅 把它当做一种交际工具，还必须把它当成 “文章 ”。 师生共同：赏文章，说 “书信体作文 ”的优点。 学生对于学案上的文章，可以选评某一篇，也可以整体评价。（预 习已要求） 提问后师生共同明确： （1）、情真意切，便于表达真情实感，富有感染力。（多采用第二 人称） （2 ）、表达方式灵活。 可以采用叙事、描写、抒情、议论的表达方式，可以以叙事为主， 也可以以议论为主，还可以综合运用各种表达方式。却不会被判为 “文体不明 ”。 书信体作文还可以用反讽手法，也就是在信中正话反 说、反话正说，这方法比正话正说、实话实说效果还要好。它对收 信人表面是赞扬，实际上是贬斥，表面是咒骂，实际上是褒奖。这 样用轻松活泼、幽默风趣、调侃诙谐的话语表现的却是庄重、深刻 的内容。 （3 ）、内容不拘，结构自由，不需要复杂的过渡承接。有的文章由 一封信组成，有的文章则由几封信组成。 （4 ）、对象很广泛。 常见的是自己给别人写信，如给父母、老师等人写信。但有时，因 表达需要，可借助想象，给古今中外的名人写信，如给诸葛亮写信， 探讨用人之道；给美国总统写信，表达和平愿望；地球人给外星人 或外星人给地球人写信希望人类爱护地球等。 可以用比拟手法，写人给动植物或非生物写信，也可以动植物或非 生物给人写信。如有篇《致打开创新之门的猫》，是以一个 “内疚的 人 ”的口吻写给一只猫的一封信，信中叙述了人们对这只创新之猫的 误解，肯定了它的一系列创举，对现实生活中那些借创新之名捞个 人之利的行为进行了辛辣的讽刺。 还可以用别人的口吻向另外的人写信，如以父亲的口吻给儿子写信， 以猪八戒的口吻给孙悟空写信。还可以自己给自己写信，倾诉心事， 剖析灵魂。还可以以别人的口吻给自己写信，间接表达自己对对方 的理解。例如《妈妈写给我的一封信》，信中以妈妈的口吻叙述了 妈妈为我做了哪些事，出于什么用意，字里行间充满了母亲对孩子 的疼爱。 （5 ）、语言要求低。 当然，这并不是说语言可以干瘪无味，不需要有个性特点。 （6 ）、拟题简易。 （二）、 “书信体作文 ”写作要注意的几个方面 1 、要注意拟定新颖别致的标题 2 、要注意书信的格式和要求 书信的格式主要包括称呼、正文、结尾、署名和日期五部分。 称呼要从第一行顶格写起，后面加冒号，冒号后不要写字。 结尾要写上表示敬意、祝愿或勉励的话。正文写完之后，可空两格 写 “此致 ”，转一行顶格写 “敬礼 ”；如不写 “此致 ”，只写 “敬礼 ”、 “安 好 ”、 “健康 ”、 “平安 ”等词，一定要另起一行空两格，不能直接缀写 在正文的末尾。 3 、书信体作文与平常书信的不同 平常的书信可以随便写，可以没有题目，可以把想到的所有东西一 股脑写在纸上告诉对方。书信体作文则不同，书信体作文必须符合 作文的基本要求，要有题目；要中心明确，主线清晰，不能面面俱 到；结构必须完整，层次必须清晰。 （三）、课堂迁移（当堂检测） 假如以 “珍惜 ”为话题作文，运用书信体来表达，可以有哪些构思呢？ 参考： 1 、可以按书信体的常规形式来写，给自己的亲人写信，抒发对