初中化学教学中问题解决的教学策略.pdf

初中化学教学中问题解决的教学策略 美国著名的心理学家加涅早在 《学习等级分类》一书中明确指出：问 题解决是以独特的方式选择多组计划并加以综合运用的学习。 从现代教育 观点看，问题解决就是以问题为切入口，以信息的获取、组织、加工为重 要认知活动， 以自主学习、 合作学习和探究性学习为主要学习方式的探究 性实践活动。它大致可以分为“问题的创设与感悟、信息的获取与加工、 问题的提出与论证、 结论的形成与新问题的派生” 四个阶段。主要流程为： 问题—→感悟—→假设—→验证—→结论—→问题。 在这一过程中， 学习 者不仅仅是简单调用自己原有知识、 技能的过程， 而是把自己原有的相关 知识、原理、技能重新加以整合后迁移到新的问题情境中解决问题的过程， 是一种创造性的学习活动。 因此，加强问题解决教学，不仅能够促使学生 领会、巩固、应用和发展所学的化学知识，而且能够发展学生的智能，培 养学生的创新精神和实践能力。 以下是笔者在初中化学教学实践中的一点 体会，提出来与同行们商榷。 一 . 巧设问题，激发求知 “创设和感悟问题”是化学问题解决教学的基础。 问题是问题解决 的源头，没有问题，学生就不会有问题解决的思维活动。创造学认为，不 是任何问题都能引起创造动机， 只有在对问题的新途径、 新方法产生困惑 时才能产生创造动机。 创设问题情境关键是让学生感受到问题的存在， 并 进入解决问题的思考状态。 美国心理学家布鲁纳曾说： “学习的最好刺激 乃是对学习材料的兴趣”。同样，富有情趣和吸引力的化学问题，会刺激 学生解决问题的欲望。 所以在设计教学时要努力创设适合学生发现、 创造 新知识的问题情境， 重视知识的分化点、生长点和交叉点。 这些问题就在 学生身边，但是平时很少有学生会想到。这些问题的提出和解答， 不但使 学生对所学的知识达到真正的理解、 巩固，而且培养了学生发现问题、解 决问题的能力。好的化学问题除了要包含三个要素，即未知事物 ( 目的) 、 思维动机 ( 如何达到 ) 和学生的知识能力水平 ( 觉察到问题 ) ，遵循二个原 则，即最近发展区原则和循序渐进原则外，还应具备以下五个特点： （1） 发散性或开放性：存在多种不同的解决问题的途径 ; （2） 实证性：以化学实验为主的方式证实或推翻假设，更好地体现化 学学科特点 ; （3） 挑战性：必须通过一定的努力才能解决，避免简单再现化学中有 关知识和事实类型的问题 ; （4） 新颖性：能体现与化学有关的新内容，新方法或新思想的问题 ; （5）关联性：与学生已有的知识结构相联系。 因此，在化学问题解决教学中，应精心设计问题情境，激发学生的问 题意识，培养他们思维的灵活性、敏捷性和深刻性， 提升他们感悟问题的 能力。例如，在初中化学（沪教版义务教育课程标准实验教科书）上册 P103～P106 页“化石燃料的利用”一节教学时，可设计下列问题情境：某中 学化学课外活动兴趣小组对热电厂下游几十米内河水中鱼类几乎绝迹的 现象进行了一次调查， 并取得了一些资料： ①测定热电厂使用的燃料煤含 硫量为 0.0064 ％； ②了解煤燃烧后的气体未经处理即