初中地理_巴西教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

巴西 一、学习目标 1.了解巴西的地理位置、地形区和气候类型，概括其地形和气候特点。 2.结合巴西的地形图、气候类型图，简要了解巴西的工农业发展状况，以及与自然环境、自然资源之间的关系。21教育网 3.根据文字和地图资料说出巴西人口、城市分布特点。 二、教学重、难点 1．教学重点 巴西的位置范围、地形、气候 难点 农业生产特点、工业特点以及种族构成等。 三、教学模式 “自学、互动、反馈”三段式课堂教学模式。 四、教学方法 注重引导自主学习、读图分析，情境教学及直观演示。 五、学法指导 将学生分组，以小组为单位通过自学、读图、讨论等方式进行合作探究与交流。 六、教具准备 多媒体课件。 七、教学过程 1、创设情境导入新课 （设计意图：彩的图片，引入新课，激发学生学习的兴趣，另一方面知道景观照片可以鲜明地反映一个国家特色。） 2、自主学习合作探究 问题一：地理位置（P88） 阅读结合地图课本，完成下列要求。 1、纬度位置： 2、海陆位置： 3、半球位置： 4、地形与河流 （设计意图：地图提供的信息，学生发现、搜集信息，处理信息、解决问题，培养综合能力。通过分析巴西的地形，培养学生从地图中获取地理信息的能力，同时为后面学习农业奠定了基础。） 问题二：种族构成复杂（P88-89） （设计意图：直观、更形象认识巴西人种构成，种族构成复杂对巴西的社会时生活产生的重大影响。并成了具有特色的拉丁美洲文化，说明巴西是世界民族大熔炉。） 问题三：发展中的工农业（P90—P92） （设计意图：巴西独立后工业迅速发展，通过图中信息及文字介绍，让学生了解到巴西完整的工业生产体系。通过分析巴西城市、人口和工业之间的关系，培养学生综合分析问题的能力，同时发展学生思维能力，构建地理知识之间内在联系，形成有意义学习。 注重知识间联系，培养学生归纳总结问题的能力。） 3、学生展示学习成果，教师补充指导。 4、教师小结：让学生对所学知识进行了梳理，形成知识体系；又对学习方法进行了归纳，构建学习方法体系，提升地理思维品质。 八、板书设计 巴西 地理位置： 纬度位置： 半球位置： 海陆位置： 地形与河流： 二、种族构成复杂 三、发展中的工农业 巴西（第一课时）学情分析 初一下学期，学生从思维发展特点上看，已具备一定的抽象逻辑思维能力，能够通过分析资料，进行想象，推理，阐述观点。具备了初步的自主学习的能力，能独立看书读图并思考一些问题。而且，通过前面内容的学习，学生也掌握了一定的学习规律和知识量;有一定的搜集和整理信息的能力;由于经常进行合作学习的训练学生已经具备了合作学习的意识，并能在小组中根据自己的任务分工合作完成。初中生好动、好表现，注意力易分散，又希望得到老师的表扬，所以要通过学生自主独立地发现问题、搜集与处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识与技能、情感与态度的发展。还要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性，促进学生学习的主体意识的形成。综合利用教材提供的巴西文化的图片、巴西地形图、矿产工业生产分布图，提取加工相关的地理信息，分析地理现象的形成，并尝试用地理学的基本原理、基本方法解决相关地理问题。 效果分析 本节课始终坚持以“教师为主导，学生为主体”的教学基本原则，以“情景教学、问题教学、探究教学”贯穿整个教学过程，基本上做到了把课堂还给学生。学生小组谈论，自主探究，比传统灌输教育，更能让学生学到知识，以及体验过程的快乐。 从学生熟悉的事物、现象等实际出发，充分利用讲台、图片及视频等各种教学手段，精心设计教学方法，来调动学生学习的积极性，使学生兴趣盎然。 整体来说，本节课较为成功。 巴西（第一课时）教材分析 《巴西》是(鲁教版)初一年级下册第九章第二节的内容，内容较 丰富。本节第一课时，安排了以下两大方面内容。“ 大量混血种人的社会”，。主要介能巴西人种的特征。它们是理解巴西经济发展特点的重要基础。巴西文化的多元色彩。基于巴西人种构成的特点，课文将其延伸 到巴西文化的多元性。“ 发展中的工农业”，主要介绍巴西工农业生产的特点。 1.下列关于巴西国土面积与人口的叙述，正确的是( ) A．面积是世界第四大国 B．是南美洲人口最多的国家 C．是世界第六人口大国 D．是美洲人口最多的国家 2.读“某国轮廓图”，判断下列说法正确的是( ) A．地势北高南低 B．首都位于平原上 C．城市集中于东南沿海 D．四面环海 3. 下列作物不是巴西盛产的是( ) A．咖啡、甘蔗 B．天然橡胶、甘蔗 C．蔗糖、橘汁 D．