《语文园地六》第2课时示范课教学设计【部编人教版二年级语文下册】.docxVIP

《语文园地六》教学设计 教学目标 1 .能背诵古诗或悯农（其一）》° 自主阅读《最大的“书”滞，感受川川的勤学好问，有探索大自然的兴趣。 教学重点 L能背诵古诗《悯农（其一）》。 2.自主阅读g最大的“书”》. 教学难点 感悟《悯农（其一）》所坦含的感情，圈受川川的勤学好问，有探索大自然的兴趣。 课前准备 教师：多媒体课件。 教学过程 第二课时 一、日积月景 （-）启发谈话. 同学们，谁还记得《悯农（其二）》这首古诗？谁能给大家背一背？ 今天我们再来学一首有关农民的诗，这首诗选自《悯农二首》，是唐代诗人李绅写的。 板书课题：悯农（其一），老师教读，学生齐读。 （二） 初读古诗。 投影列出学习步骤： （1） 学生自由读古诗,要求读准字音.读通句子。 （2） 借助工具书,理解词语的意思。 （3） 提出不憧的问题。（把问题在书中标写出来〉 学生进行自学，教师深入到学生中间，同答疑难，解决问题” （三） 相互交流学习清况。 1 .检查读。（同泉交流） 2.理解诃语的意思。（小组合作〉 悯:同情。 栗：谷子，小米。这里泛指粮食作物的种子。 四海：泛指全国各地。 犹：还。 提出不憧的地方，全班交流质疑。 师生共同介绍作者：李绅是唐代诗人。《悯农》是李绅流传下来的最杰出的作品，思 想内容深刻，对比鲜明，富有西理。 （四） 品析体会。 过渡：占诗的语言是浓缩的精华.富有想象的人能从中读出各种画面,那么，透过这首 诗，你又读出了一幅怎样的画面呢？ L学生独立想象,畅所欲言。理解每句诗的世思.（让学生自己练习说说意思，教师及 时进行指导） 2.结合发言，适时引导学生品析诗句，深化理解与体会。 （1） “春种” “秋收概括了什么？（粮食的生长规律） （2） 从粒粟”化为“万颗了写出了什么？ （3） 从前三句诗中,你读出了怎样的画面？（农民辛勤地种若田.期待丰收） （4） 可农夫等到的结果又是什么？ （5） 议一议：这真是触目惊心的结局！ 一个“犹”字，发人深思：到底是谁剥夺了他 们的劳动成果，陷农夫于死地呢？（学生叵1答后，教师指导朗读，读出悲慎与同情） （五） 读读背背。 1 .齐读古诗。 2.学生自由背诵。 【设计意图】这个环节的设置，是让学生在了解作者和背景的前提下，通过对诗意思 的初步了解，从而达到对诗歌含义的理解。积累占诗，从占诗画面入手，让学生知道大自然 之风光不仅仅是美好,还有苦琏.景中有情，情中有景。 二、我爱阅读 （-）导入。 同学们，据我观察，我们班有很多同学喜欢看书，你能说说自己平时喜欢看什么书吗？ 《学生自由交流） 那接下来，我们就共同来学习一篇和书有关的短文。（板书：最大的“书”，齐读课题） 通过读题.你们发现这篇文章的题目右什么特别的地方吗？（指名说） （二）细读品味。 读书品味：最大的“ I尸指的是什么？ （1） 学生自由读课文，思考：最大的“书”指的是什么？（岩石） （2） 从哪些句段中你知道“书”指的是岩石呢？请生读相关段落。 指导朗读：岩石就是书啊!你看，…… （3） 看插图，比较思考：岩石和普通的书有什么相似之处，乂有哪些不同？ 相似点：都殖散着丰富的知识。 不同点：岩石是石头，普通的书是纸质的。 品读感悟：为什么把岩石称为最大的“书” ？ （1） 生自由读书，分组讨论。 （2） 提问交流,师相机指导。 （3） 拓展延伸,介绍化石的作用。 【设计意图】本环节通过问题的引导,在汇报交流中进一步创设问题情境能触动孩子的 内心，启发学生的思维，为探究性学习推波助澜。同时采用课件展示的方法带助学生突破教 学难点.体现学生学习的主体性.提高自学能力. 三、 课堂小结 同学们，今天我们这节课，学习了李绅所写的《悯农（其二）》，了解了大自然之风光 不仅仅是美好，还有苦难，景中有情，情中有景。同时，我们学习了咬最大的书》，感受川 川的勤学好问，有探索大自然的兴趣，希望我们也可以做一个勤学好问，勇于探索的孩子。 【设计意图】借助课上学习的内容，引导学生在生活中枳累和阅读。 四、 课外拓展 L 了解地质勘探。 地质勘探即是通过各种手段、方法对地质遂行勘查、探测，确定合适的持力层，根据持 力层的地基承载力，确定基础类型，计算基础参数的调苴研究活动.是在对矿产普查中发现 有工业意义的矿床，为查明矿产的质和以及开采利用的技术条件，提供矿山建设设计所 需要的矿产储量和地质资料，对一定地区内的岩石、地层、构造、矿产、水文、地貌等地质 情况进行调查研究工作。 2 .了解地层和化石。 与人类发展历史相比,地球的历史漫长而复杂得多。达?芬奇曾经指出：地球是?本书. 这本书早丁?文字记载,科学的任务是辨读地球自身的历史痕迹。辨读地球历史的依据是地层 和化石“地层和化石是记录地球历史的天然地质史竹，地层好比朽的每一页，化石则是每页 中清楚的文字”地层