如何让小组讨论更有效.docx

如何让小组讨论更有效 PAGE PAGE 2 ———————————————————————————————— 作者： ———————————————————————————————— 日期： 个人收集整理勿做商业用途 个人收集整理 勿做商业用途 一、选题背景 如何让小组讨论更有效 在新课程理念的驱动下， 根底教育课程改革在全国推广， 有些地区、 有些学校已初现成效， 有些尝在摸索之中。 我们学校在领导的带着下先后学习过导学案教学模式、小组合作教学模式 , 今年有幸，５ 33 教学模式要在我校推广。我校全体教师学习探讨、制定方案，严格按照这种模式上课 , 各教研组也安排了些示范课让我们观摩。在自己上课和听课的过程中，对于讨论交流环节 , 总感觉像走过场，不能到达预想的效果。 比方有些小组讨论： 一些孩子到了讨论的时候就七嘴八舌、 随便乱扯， 脱离教师的“导学〞题 , 有些淘气的孩子甚至乘机捣乱。小组长很难履行“组长〞的职责, 虽然他对教师的问题会有领悟，可能会有思考，可他并不能在全组中起到 统领作用，甚至根本没法控制小组的局面 , 只能由那些闲扯的孩子思绪自由“驰骋〞, 只得自己准备展示的内容 , 在小组展示的环节得以 “交差〞。 结果将原来由教师所主导的 “满堂灌〞变成由优秀学生发挥潜能、 表现自己的舞台。 有的小组讨论，在讨论合作之前缺乏必要的准备 , 讨论练习就是对答案 , 抄答案。有的教师设定讨论题目过于简单 , 缺乏讨论、研究、交流的价值，学生围在一起就是浪费课堂时间等等。 就因为这样 , 有些教师就觉得小组讨论就是在公开课上作秀的 , 耽误时间又没有实质作用。 二、我的经历 以前我也觉得小组讨论效率很低 , 抽中差生答复下列问题矗在那里半天说不清楚，很耽误时间， 上课就有时自己讲 , 有时抽中优生答 , 平常上课自我感觉还不错。随著教学内容、教学难度的增加，课堂效果越来越差，有时教室死气沉沉、 有时纪律又很难保证〔吵杂 ) ，最后考试成绩也问题严重，不及格的低分特别多 〔40 以内的〕，平均分自然也很低。同年级的另外一个班 , 以前考试成绩都远远落后于其他班的，现在比我们班都高好几分。在试卷评讲课上 , 我们组的教师都听了那个班的课， 课堂上最让我感触的就是 : 小组讨论 , 讨论完毕后差生站起来都会大方地讲问题，不是因为他讲得好，是因为他敢讲 , 讲完以后我们知道他错在哪里了， 哪里有问题了， 其他同学也会积极发言帮助更正。 一节课讲评几个选择 题也没有解决多少内容 , 但是大局部学生都实实在在有收获了。 我自己也反省了自己上课存在的问题， 收集了局部同学的意见， 向我们组上开展小组合作模式比拟有经历的教师请教等。 然后就开场模仿他们的小组讨论模 式。万分困难， 一开场学生乱哄哄的围在一起， 看起来热闹 , 完了抽查效果特差。抽起来会说答案，不会讲理由 , 其他人又不举手帮助，就算用加分的方式刺激， 就总是那几个人举手答复。我很丧气但我没有放弃 , 每次课完了以后，我就细细回想在讨论、 交流展示过程中 , 出现了什么问题 , 该如何改良， 下次又尝试。 长期的实践 , 印证了小组讨论确实可以培养学生的合作意识 ; 确实可以让每个孩子都得到锻炼 , 如表达能力、逻辑思维、沟通技巧等 ; 如果教师引导组织得当 , 也确实可以提高孩子的成绩。 三、教师该如何有效地组织讨论 1，建立稳定的学习小组是前提。 首先: 每个学习小组要满足男女比例适当， 学习能力强弱兼顾 ; 各学习小组实力相当。 然后：应确定适当的鼓励机制 , 各组之间以竞赛的形式开展学习活动，奖惩清楚，激发学生的参与积极性。 其次: 教师要引导学生的合作观念 , 使他们有“一损俱损， 一荣俱荣〞思想意识; 还要周期性地培训学生如何合作、组长如何组织管理等。 第三, 引导如何交流讨论， 包括参与 ( 不做无关的事情 ) 、倾听( 认真听取别人发言〕、发言 ( 围绕主题积极发表自己的见解〕 、接纳〔能承受别人正确的意见〕等。 2, 了解学情是关键。 首先，教师要充分了解每个每个章节或相应习题的设计意图、 所涵盖的知识点，出题形式、难易程度等。如果是习题课 , 教师可以事先标记哪些题目是每位同学必须学会的 , 哪些题目中等以上的同学才会解答的 , 哪些是优生才会解答的问题。 第二, 教师要了解学生的情况 , 哪里自学能懂 , 哪里难理解需要教师讲解疏通 , 哪里交流讨论后能搞懂 , 如果是习题课一般出错在哪里，为什么会错等。 3, 组织讨论的实施细那么： 首先, 留局部时间独立思考——思考自己已经学会了什么 , 对已经掌握的题目要梳理思路 ; 哪里还存在问题需要别人帮助。 第二，明确学习任务——讨论什么 ( 教师根据教学内容确定