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.... .. .. ...... .. .. .. 《求谏》教学设计 学科 语文选 教材名称 《中国文化经典研 教材 人民教育 课题 修 家国天 年 级 读》 高中二年级下学期 学 段 第 8 学 段 下 教学 1. 借助工具书，网络和手中各种教辅资料排除阅读中遇到的障碍； 2. 掌握作品中涉目标 及的重点文言实词和虚词，以及特殊的文言句式； 3. 借助经典，传承文化，领会一脉相承的“家国天下”观，并将所思所感本着“主人翁”的态度写作议论文一篇。 教学 1. 掌握“经典原文”的重点实词和虚词； 2. 领会《求谏》和《原君》中所包含的建 重点 立在“君权至上”基础上的“家国天下”观； 3. 有感于经典，评议于生活的写作训 练。 教学 1. 理解“若不能受谏，安能谏人”以及懂得对此句蕴含的的人生哲理进行传承的方难点 式方法； 2. 超越古代“谏官制度的”黄宗羲思想——“天下为主，君为客”是体现真正的意 识的思想。 课时 4 课时 教学 安排 方法 课前预读与课诵读相结合； 3. 适时点拨与提示； 学生自主讨论法； 4. 问题 探究法。 教学 课前预读→第一、二课时《求谏》与“家国天下”→第三课时解读《〈原君〉 思路 节选》 →第四课时前半部分交流课后习题三，后半部分作文指导（“家国天下”篇给我的 启示） 多媒体课件； 2. 学生学习资料； 资料 1： 课前预读《求谏》的资料一、借助“经典原文”下的注释与工具书完成下列习题： （一） 给加粗的字注音： 俨肃（ ） 谏诤（ ） 鲠议（ ） 王珪（ ） 刍荛 （ ） 不讳（ ） 丧乱（ ） 属文（ ） 芜词（ ） 诋诃 （ ） 教 愆过（ ） 纂组（ ） 怖懾 （ ） 罄其狂 瞽 （ ） （二） 解释下面文句中的加粗词语： 读注释，掌握文言词语： ①必 假颜色（ ） ②必须 极言 规谏（ ） ③后从谏 则圣（ ） ④不能 致理 （ ） ⑤惟君臣 相遇（ ） ⑥冀凭直言 鲠 议（ ） 学 ⑦ 陛 下 开 圣 虑 ， 纳 刍 荛 （ ） （ ） （ ） （ ） ⑧但思 正人 匡谏（ ）⑨朕亦不以为 忤（ ）⑩ 信为难矣 （ ） 解释词语： ①失其举措 ②罄其狂瞽 ③平章国计 ④预闻政事 ⑤耳目外通 ⑥属文之士 准 ⑦伎巧之徒 ⑧商略诋诃 ⑨一人听断 ⑩举觞勖之 查工具书解释词语： ①太宗威严 俨肃 （ ） ② 寻亦诛死（ ）③主若 自贤 （ ） ④ 卒令不闻其过（ ） ⑤必 藉忠臣（ ）⑥危亡之 渐 （ ） ⑦ 恒恐上不称天心（ ） ⑧言语致失 次第 （ ）⑨ 举 其愆过 备 （ ） ⑩冀闻谏 诤（ ） （三） 判断下列文言句子句式： ①下为百姓所怨 ②又比见人来奏事者二、熟读“经典原文”《求谏》。 资料 2 ： 第一课时幻灯片容及排序 幻灯片 序号 容 操 作 选修课《中国文化经典研读》第六单元“家国天下” 求 谏 吴兢（唐代史学家） 1 在等级森严的，“君权至上”的政治制度下，谏官能否 发挥作用取决于君主是否开明。  分两次操作 作家作品 《求谏》节选自 唐代史学家 吴兢的《贞观政要》 。 《贞观政要》历来被视为 中国古代政治的经典之作 。 作品背景 谏官制度的核心是向君主提出建议和批评。 教 2 2. 谏官制度虽然“ 有可能 ”限制君主的胡作非为，但主 要目的是在“ 以君主为中心 ”的中国古代政治中实现“ 君主  分条操作 的有效统治 ”。 注音按 3 资料 1 中习题（一） 学生朗诵顺序逐一显示。 习题 1、习题 4 资料 1 中习题（二） 1--2 2 分别按学生解答横向逐一显示。 5 资料 1 中习题（二） 3 习题（三） 同上 例 1 卒 p521 ①步兵；古代军队编制，一百人为卒。 ②死。 ③终， 完毕， 结束； 副词， 终于。 学 ④通“猝”，突然，仓猝。 注意区别 ：在古代，“卒”一般指“步兵；“兵”一般指“武器”，可泛指“军队”；“士”指战斗时在战车上的 战士。 例 2 渐 p181 ji ā n ①浸，浸染。②慢慢流入，疏导。 6 ③欺诈。 ji àn ①加重。②端倪，兆头。③渐进，逐步发展；副词，逐渐，慢慢地。 提示积累 “举”“致”“属”“藉”“俨”等词语。  分四步操作 翻译重点句： 1. 主若自贤， 臣不匡正， 欲不危败， 岂可得乎？ 正主任邪臣， 不能致理； 正臣事邪主， 亦不能致理。 若不能受谏，安能谏人 ? 7 4. 一日万机，一人听断，虽复忧劳，安能尽善？ 准 5. 又比见人来奏事者，多有怖懾，言语致失次第。 重点句子一次性投影。 翻译逐句操作。 8 分角色朗读《求谏》二、六部分 人物：太宗、王珪、褚遂良。 布置作业： 1. 熟读《求谏》，完成 p54 习题四； 2. 讨论完成 p54 习题一。 分两次操作 资