语文老师的使命与专业成长(中小学语文教师培训)课件.pptVIP

2021/4/13 第二境界概括了一种锲而不舍的坚毅性格和执着态度。 第三境界是指在经过多次周折，经过多次的磨练之后，逐渐成熟起来，别人看不到的东西他也能明察秋毫，别人不理解的事物他也会突然豁然领悟贯通。这时他在事业上就会有创造性的独特的贡献。 四、跨越四级阶梯—— 教师专业成长的四级阶梯—— 1、第一阶梯：新手 熟手 就业 2、第二阶梯：熟手 能手（骨干）——职业 3、第三阶梯：能手（骨干） 专家（名师）事业 4、第四阶梯：专家（名师） 大师使命 跨越四级阶梯——职业 生存型教师——无奈的苦熬 （一）把教师看成是知识的搬运工 （二）把教师工作看成是无可奈何的选择 （三）把教师职业当作寻找更好职业前的跳板 跨越四级阶梯——事业 享受型教师——吃苦也是享受 （一）把学生成长看成是教师最大的乐趣 （二）对平凡的工作充满热爱 （三）在付出和给予中获得内心满足 捧着一颗心来，不带半根草去。（陶行知） 发展型教师——创造的幸福 （一）把教师看成教育活动的反思者和研究者 （二）以终身自我教育为教师生涯的推动力 （三）视教师职业为不仅给予也在收获的意义活动 跨越四级阶梯——使命 职业——（教书匠） 木匠和木头的关系“木头的具体样子”。这类教师的专业境界就如同“木头的具体样子”。譬如，“木桌”、门、“窗户”、“木棍”，等等。他们存在的依据是具体、明确的，能力相当有限。例如，门及窗户的功用，他们之间本质上并无“价值”大小之分，“境界”无高低之别，互为‘‘平行’’及 “对等”。教书匠的特点是：循规蹈矩，惯于接受，死扣教材，生搬硬套，远离变革，思想贫困，亦步亦趋，周而复始，庸庸碌碌。他们的专业发展态势，程序性强，发展张力小，创造潜质极其有限，犹如一幅已涂满字及图画的纸已无可添加。因而，教书匠多深陷“此山中的禁锢及迷绕，常自我设限，自我框死。 ? 教学观 对于教学，教书匠多唯上唯书唯教参唯教条，“匠气有余，灵气不足”，容易将涌动着生命气息，千姿百态的教学固定化、模式化、脸谱化，沦变为千篇一律的“操作流程”，从而制造出一个个一模一样的“标准件”。他们无 心探索教学，无意追索人生，不愿学习改变，不敢大胆革新，不善扣问反思。“十年教书”对于教书匠而言，“肚里只剩几册可怜的教科书”。难怪一位美国教授发出这样的质问：“你们是教了30年书，还是教了1年，重复了30遍?!”一言以蔽之，教书匠的教学往往干瘪刻板，味同嚼 蜡，生气全无，是一种对一个人独立发展的致命捆绑及桎梏。这种生存状态下，学生的学习绝非是“像诗一样迷人的字眼”(康德)，而是“已经变成令人厌烦的同义语，一堂课等于一种苦役”(杜威)。 ? 学生观 对于学生，教书匠对其人生的感召，微乎其微，黯淡无光。不仅不能成全学生的完满发展，而且有意或无意间 将学生也禁限于自己受制的“旧轨道”上，从而束缚学生的思想，窒息学生的创造，漠视学生的情感，关闭学生的心灵，直至彻底断送学生人生发展的宝贵“契机”。日本教育家东洋先生有言：“一个蕴藏可贵才华的青年，只是由于他落到了某位半瓶醋的老教书匠之手，于是丧失了英才的光芒，结果以无名小卒告终。”因为“平庸的教师只能限制学生的智力，把学生束缚在教师自己的狭隘的能力范围之内”(卢梭)。可以说，倘若一位教师的教学是在降低学生的心智，那么，这是一种莫大的“罪过”。教书匠的专业价值是令人堪忧的，专业境界可谓：浑浑噩噩，无一丝灵气及光芒!以其昏昏，怎能使人昭昭? 事业——名师 名师——“树木。处于木头形态的这类教师，面对的是森林中的树木的“形态” 从量的意义上看，教书匠手中有的几张“木桌”或“椅子”是相对固定及有限的，减一把，则少一把。而名师则可依据自身的“木头形态”源源不断地制造出“桌椅”，带有强烈的生长性，更能超越外界具体量的规定的局限。 从质的意义上看，具备“木头形态”的名师，可打破教书匠亦步亦趋的“单一质地”，通过自身形态的改变、转化、兼容并蓄发展，(如圆形+正方形+长方形+三角形+各种具体木制工具)形成“综合质地”，可见名师及教书匠两者的“价值”存在高及低，大及小的天壤之别，境界更不可同日而语，相提并论。 名师的基本特质是：面对全体学生，思想深邃，大胆探索，执着求真，循循善诱，微言大义，指点迷津，品格高尚，沉心治学，具备高超的教学艺术。那么，名师具体的“专业形象”是怎么样的呢? 首先，名师是一个艺术家 教学不仅是一门严肃的科学，更是一门神奇的艺术。名师深藏着让人哲服的艺术法宝，本领超卓，有别于教书匠的一招半式，半瓶小醋，能够巧妙而又准确的拨动每位学生的心弦，从而和谐地演奏出师生教学相长的美妙乐章。 一是，名