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五年级方向与位置教案 【篇一：五年级数学下册第单四元《方向与位置》教案】 信息窗 1 ：用数对确定位置 教学目标： 1. 结合具体情境初步理解数对的含义，能在具体情境中用数对表示 位置，并能在方格纸上根据数对确定位置。 2. 引导学生经历由实物图到方格图的抽象过程，渗透数形结合的思 想，发展空间观念。 3. 结合具体学习内容，体验确定位置与现实生活的密切联系。 教学重点： 初步理解数对的含义，能在具体情境中用数对表示位置，并能在方 格纸上根据数对确定位置。 教学难点： 初步理解数对的含义，能在具体情境中用数对表示位置，并能在方 格纸上根据数对确定位置。 教学方法： 自主探究、 合作交流教具多媒体课件。 教学过程： 一、创设情境，唤起生活经验。 谈话：同学们，你们去过军营吗？这节课咱们一起去看看夏令营时 同学们的训练情况吧。看，这是小强那一队的队列，多整齐！你能 告诉老师小强的位置吗？ （出示课本情境图中小强那一列同学的队列） 学生可能说：第 2 个、第 4 个、从前面数第 2 个、从后面数第 4 个 等。 教师引导学生分析，要在一列队伍中确定一个人的位置只要说清数 的方向和第几个就行了。 二、合作探究，获取新知。 明确行、列的意义。 1 ．（出示信息窗情境图） 同学们这是小强全班同学的队列图，现在你能告诉老师小强的位置 吗？ 学生思考一段时间交流，可能出现的说法有 横着数，第 2 排第 3 个 竖着数，第 3 排第 2 个 从左数第 3 排第 2 个 从右数第 4 排第 2 个 从前数第 2 排第 2 个 2 ．教师引导：这么多表示方法有些乱，同学们所说的排，在数学 上竖排叫列，横排叫行。数列的时候习惯上从左往右数，依次为第 1 列、第 2 列，数行的时候习惯上从前往后数，依次为第 1 行、第 2 行。把情境图上的每有列和每一行按顺序写上，同学互相指一指。 3 ．教师介绍：通常情况下，描述物体位置时先说列，再说行。 让学生用正确的方法描述小强的位置。（第 3 列第 2 行） 你能用刚学习的知识描述一下教室中同学的位置吗？（学生练习） 认识数对 1 ．谈话：同学们，如果用一个圆点表示一个同学，他们的队列就 可以表示成一个点子图。（隐去人物图，出示点子图）用点子图表 示队列有什么好处？ 引导学生体会点子图的简洁。 第 5 行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ 第 4 行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ 第 3 行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ 第 2 行 ○ ○ ● ○ ○ ○ 第 1 行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ 第 第 第 第 第 第 12 34 5 6 列 列 列 列 列 列 2 ．让学生在点子图上找出小强的位置。 3 ．个性化表示位置，学习数对这一概念。 谈话：数学的一大特点是简练，刚才我们用一句话描述了小强的位 置，能不能想一种更简洁的方法来表示呢？ 学生独立思考后交流，学生的个性化表示可能有：第 3 列第 2 行、 3 列 2 行、列 3 行 2 、3/2 、3-2 、3+2 、2/3 等 教师介绍：小强的位置我们可以用两个数来表示，写成（ 3 ，2 ）。 数学上把这一对数叫做数对。 谈话：根据描述的习惯，你认为括号里这两个数各表示什么？（第 一个数表示第几列，第二个数表示第几行。） 用数对表示位置，根据数对确定位置 1 ．用数对分别表示图中其他同学的位置。（小青、小亮等） 引导思考：我们用数对表示物体位置时要注意什么问题？（不要把 列和行弄颠倒了。） 2 ．用数对表示自己的位置，再根据数对确定是班中哪一个同学。 3 ．找生活中的数对。（找坐位、找楼座等） 在方格纸上根据数对确定位置。 1 ． 展示方格图。（将圆点连起来