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多元谈论系统的说明 多元谈论系统的说明 PAGE / NUMPAGES 多元谈论系统的说明 相关多元谈论系统的说明 一、多元谈论系统的三个特点： 1）谈论理念的转变。现代教育谈论理论认为，谈论最重要的目的不是证明，而是改进；谈论不是为了甄别和评定等级，而是为了促使学生的成长和教师的发展；谈论不能是为了给学生一个结果，而是为了更好地促使和激励学生学习，让不同样层次的学生都能获得成功，在这样的基础上形成学习的良性循环。 2）谈论方式的转变。多元谈论系统将改变传统单一的谈论方式，将终结性谈论与形成性谈论相结合；教师谈论与学生自评和互评相结合；量性谈论与 质性谈论相结合；传统的谈论方式与现代化技术的谈论方式相结合，形成 “教—评—学”三位一体，充分发挥以评促学、以评促教的作用。 3）谈论内容的转变。多元谈论系统突出现代教育谈论理论的另一个特点， 就是把谈论的要点从重结果转向重过程，谈论内容也由单一的谈论学生所掌握的基础知识转向谈论学生的综合能力和素质，以达到促使学生全面发展的教育目标。 二、多元谈论系统的设计原则： 1）科学性原则：多元谈论系统的成立要吻合授课规律，采用脚扎实地的科学态度，讲究科学的谈论方法和手段，从客观实质出发，从促使学生发展出发，对学生的学习进行谈论。谈论既包括测试型谈论也包括非测试型谈论，各项比率合理，力求科学、客观、公正地谈论每一位学生。 2）导向性原则：授课谈论应有利于促使授课目的的实现。因此，在充分重视谈论学生语言知识和语言技术的前提下，要重申非测试型的谈论，促使学生保持积极的学习态度，形成有效的学习策略和具备优异的跨文化交际的意识，促使外语授课向素质化授课方向发展。 3）激励性原则：谈论的内容要能使学生体验进步与成功，从而产生进步的动力。确立以学生为本的谈论模式，使学生经过谈论，认识自己所处的发展状态，在谈论中体验、感觉和发展需求，要将谈论贯穿于平时的教育授课活动中，发挥谈论的教育功能 . 1 / 8 4）灵便性、创新性原则：多元谈论系统在谈论内容方面做出整体要求的同时，在详尽谈论的细节上给教师留有必然的空间，教师能够依照自己课堂授课的内容和特点，设计各种不同样的谈论任务，以突出教师的个性化授课和创新性授课。 4）动向性原则：随着授课实践的深入，理论水平的提高，对现有的谈论内容、方式、系统都将会有不断打破、不断发展。因此，多元谈论系统中的谈论项目、谈论标准也会随之做出相应的调整。 4）可行性原则：多元谈论系统的推行，将形成性谈论与终结性谈论并重，必然打破原有的谈论格局。因此，在操作上要考虑简略易行，但是分加重教师和学生的负担。 三、多元谈论系统的谈论内容： 检查学生在学习过程中所付出的努力程度的标志。平时作业包括课内、课外的各种授课活动和任务，表现学生对基本知识的理解和综合知识技术的运用。 第三部分是对课程内容的核查。这与传统授课谈论内容相似，包括平时测试和期末考试，主要起对基础知识掌握情况的反响和督查作用。 四、 “415评”价法的谈论项目 多元谈论系统的谈论内容是大学英语授课谈论中的整体内容和要求，在实 际操作中需将其进行量化分解，详尽表现为 “谈论法。 “代表 40%的平时成绩， 10% 的口语考试成绩和 50%的期末卷面考试成绩。经过综合此后，作为每个学生的 学期学业成绩。 拟定 “415评”价法的依照是，终结性谈论与形成性谈论相结合，对每位学生做出多维度、多元化的谈论。详尽内容用见下表。 “谈论项目表 五、量规的设计 1．量规设计的四个要素： 2 / 8 内容 / 覆盖面：吻合授课要求，表现要谈论内容的特点。 清楚度：语言精练、用词正确、易于理解。 合用性：规则使用操作性强，谈论结果能够转为进一步的授课目的。 技术合理性：能够充分地测量要谈论的技术，有很高的评分者一致性，提出的表现 水平吻合学生的实质能力。 2．设计格式： 任务：对所要谈论的任务作简单的描述。 要素：用名词或词组描述对学生进行谈论的项目 等级标准的描述： （见 Sample） 量规设计中应注意的问题： 1）对级其余描述：内容和描述的语言要一致，并能表现出级别之间的差 异。 2）要求要合适，不要提出过分或不的确质的要求。 3）谈论项目分类清楚，易分辨。 4）建议采用 4-scale 的形式，等级过多，操作不方便；等级过少，则不能够充分地表现层次。 Sample: Figure 2. Classroom-Friendly Generic Rubric for Oral Presentations - Intermediate Level Learners 课堂活动谈论量规 3 / 8 (1) 谈论内容：学生参加小组活动情况 谈论要素：活动表现、信息共享、倾听他人建议、谈论、任务完成 等级描述： (2) 活动任务：短剧表演 谈论方