农村中小学家校共育现状及对策初探.pdfVIP

农 村 中 小 学 家 校 共 育 现 状 及 对 策 初 探 黄江义校 家校共育的教育模式古已有之，《三字经》里就有“养不教，父之 过；教不严，师之惰”之说，在私塾教学模式下，学校和家庭本身就没 有分家。进入现代学校教育体制后，前苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基 也强调说：“最完备的社会教育是学校——家庭教育”。家庭教育是未 成年人教育的重要环节，家庭环境、家长教育方式等直接影响未成年人 思想道德素质的完善。家庭和学校不仅是学生最重要的两个生活场所 ,而 且是对学生生活最重要的影响者 ,双方只有积极沟通、协调 ,才能全面了解 学生生活 ,走进学生生生活 ,促进学生全面发展。 学校要主动同家长及社 会各方面密切合作，使三方面的教育互为补充、形成合力。” 也就是说 学校应主动把家长纳入学校合作伙伴范围之内，从而形成家庭教育同学 校教育和谐共育的局面。勿用置疑，这是对学生良好的品德和行为习惯 的养成有着巨大的作用的。 一、农村学校家校共育现状分析 如今在广大的农村，留守儿童增多，家庭教育严重缺位或失误造成 了 5 天学校的德育成果还来不及巩固，就在周末的两天中因受外来不良影 响而消失殆尽的结果，也就是我们常常说的“ 5 加 2 等于零”的现象。这 就说明要想从根本上改变农村学生家庭德育现状，单靠学校的一厢情愿 是远远不够的，它更多的是需要家长和学校的互动。然而，在农村学校 实现家校互动必然受到如下因素的制约和影响： 1．农村学生家庭区域的分布特征造成了家校不易互动 为了优化办学条件，节省办学资源，地震后学校区域规划发生了相应的 变化，就我们黄江学校而言，现在的黄江义务教育学校就由原来的 4 所学 校合并而成，现在的学校也就容纳了比过去老黄江初中区域要大得多的 农村中小学生；同时，农村学生的家庭住址是比较分散的，这就构成了 如下的农村学生家庭区域分布特征：面广、点散、量大。 按义务教育就近入学的原则，我校容纳了黄江、双潭、香泉、紫山、通 口几个片区的本地生源，此外还有一些外地生源，如江油镇江、含增、 桥坝等，他们中离学校远的上一次学，在路上就要花上几个小时的时 间；更何况我们的生源分布区域大、散。如果我们现在还只是依靠用传 统的上门家访的方式去进行家校沟通，其工作量之大是可想而知的了！ 这从客观上加大了家校间信息互通的难度，决定了家校互动的不容易。 2.农村孩子的成长环境和生活内容出现不良变化给家校共育带来不 易。今天，我们学校大多数孩子家长都是打工一族，他们关注最多的是 孩子的吃穿问题，也常常用吃穿来弥补自己认为的对孩子的亏欠，而缺 乏对孩子心理思想的引导。农村孩子的物质生活条件大大提高了，生活 的环境也由过去的“儿童世界”转化为“成人世界”，成人对孩子的影 响在加大，同时孩子与成人的矛盾也在加大。孩子生活内容也发生了变 化，以前放假时孩子们打沙包、跳皮筋、滚铁环的身影看不见了。今天 的孩子，是看着电视、玩着手机长大的。他们与父母沟通的时间越来越 少。慢慢地，孩子向成人关闭了心灵大门，形成了不健康的心理。同 时，不少家长也不能根据时代变化和孩子的需要进行适宜的施教，甚至 存在很多误区和过失。 3．农村学生家长缺失的德育意识导致了家校没有互动。我们发现品 行表现不好的学生，在成绩差的学生中有，在成绩优异的同学中也同样 存在。究其原因，主要在于农村学生家长德育意识普遍缺失。 在农村，绝大多数家庭教育中分数代表一切。目前农村家长在教育子女 方面的积极性是较高的，但在他们的眼中，往往是分数代表着一切。大 部分农村家长都认为“只要孩子的学习好，其他什么都不重要”，少部 分家长辅导过孩子学习，但对学习以外的内容很少过问。当老师向这些 家长谈起德育的问题时，他们要么一脸茫然，要么不以为然。 还有一部分农村家长忙于生计、平时无暇与孩子交流，久而久之，形成 “只养不育”的局面。大部分农村家长认为，教育只是学校的事，只要 把孩子送进学校其它的事情都是老师的，只要老师不说，他们绝对不会 主动过问。他们只要让孩子衣食