学前教育学第十一章学前儿童全面发展教育讲课文档.pptVIP

* 学前教育学第十一章学前儿童全面发展教育 第一页，共28页。 考核知识点 语言障碍对学前儿童发展的影响及语言矫治的意义。 学前儿童语言治疗的基本观点与指导原则 幼儿教师在语言治疗中的角色 学前特殊儿童语言治疗的方法 第二页，共28页。 学习要求 识记：语言矫正，儿童故事法、全面交流法、多重刺激法、日常交往法、自然情境法、游戏法。 第三页，共28页。 领会：语言障碍对学前儿童发展的影响；学前儿童语言矫治的意义；语言矫治工作的前期准备；语言矫治工作的指导原则。 第四页，共28页。 应用：教师在幼儿园语言治疗中承担的具体任务。学龄前儿童语言发展异常的诊断；幼儿园教学实践中如何为语言障碍儿童提供特殊帮助；学前儿童语言发展异常的矫治措施。 第五页，共28页。 第一节 学前特殊儿童语言矫治的价值 一、语言矫治的概念 语言矫治：是针对儿童语言障碍而采用的一种干预手段。 沃拉奇和米勒提出语言矫治的四大目标： 1.帮助语言障碍儿童养成语言的自我学习习惯； 2.让语言障碍儿童对自己的语言有一定的敏感性，了解自己的学习模式与取向 3.协助语言障碍儿童较顺利地转换到流畅表达的方式 4.帮助儿童建立语言学习的目标 第六页，共28页。 二、语言矫治的价值 1.语言障碍对儿童发展产生的影响 （1）认知。语言障碍影响儿童的思维发展，从而影响他们一切活动的认知过程。 （2）社会化。语言室交际的工具，也是儿童社会化的心理工具，语言障碍妨碍儿童与他人的沟通，导致儿童的交往偏离和社会适应不良。 （3）情绪情感。语言障碍伴随自卑、焦虑、敌意等不良情绪情感，影响儿童的心理健康。 第七页，共28页。 2.语言发展关键期与语言矫治 （1）学前时期是儿童语言发展的关键期，语言矫治必须抓住关键期，否则会影响矫治效果，对他们的语言发展产生终身影响。 （2）学前儿童年龄小，可塑性强，由生理、心理及环境等因素引起的语言障碍经过适当的矫治，都有可能得到不同程度的改善。 第八页，共28页。 第二节 学前特殊儿童语言矫治的工作过程 一、前期准备 二、指导原则 三、教师的角色 第九页，共28页。 一、前期准备 了解儿童语言发展程度----分析原因----提出矫治的方向性建议。 （一）语言的观察与评估方法 1、分析自然言语：---内容狭窄（语言表达、词汇、语法） 2、运用现成的量表进行测查—全面（焦虑、影响水平） 二者互补 第十页，共28页。 （二）观察评估儿童语言问题的步骤 1.收集儿童的有关原始资料 2.系统观察儿童的行为表现 3.利用测查工具进行测查 4.撰写观察结果和语言矫治建议 第十一页，共28页。 二、语言矫治工作的指导原则 （一）语言矫治的基本观点 1.贯穿教学过程的各环节 2.渗透教学内容的各领域 3.语言矫治人员之间密切配合（教师、家长、同伴） 4.矫治与提供良好的语言环境结合 第十二页，共28页。 （二）语言矫治的指导原则 1.个别化指导原则---因人而异 2.兼顾个人与集体原则---特殊儿童与正常儿童都要关注，不能无视或过分关注语言障碍儿童。 3.可行性原则---教师既要保证原有工作质量，又要在制定教育计划时考虑语言障碍儿童矫治的可行性。 4.系统性原则---语言矫治是系统工程，对儿童语言障碍原因、程度等正确分析和评估是进行矫治的必要前提。 第十三页，共28页。 三、语言矫治中教师的角色 （一）近年来国际儿童语言矫治工作的新趋势： ----教师承担部分或主要的语言矫治任务（角色）。 第十四页，共28页。 （二）幼儿园进行语言矫治的安置形式 1.幼儿园成立专门的语言矫治班 2.正常班级内特别关注语言障碍儿童（普遍） 3.定期把全幼儿园患有语言障碍的儿童集中起来，由专门的教师辅导 第十五页，共28页。 （三）学前教育机构中开展语言矫治，教师的主要职责是什么？ 1.及时发现儿童的问题 2.树立良好的态度 3.提供正确的语言范型 4.做好家长等人的工作 5.制定和执行个别化教育方案 第十六页，共28页。 第三节 学前特殊儿童语言矫治的方法 一、儿歌故事法 二、全面交流法 三、多重刺激法 四、日常交往法 五、自然情境法 六、游戏法 第十七页，共28页。 语言障碍矫治要抓好一系列环节，如对儿童语言障碍的原因、程度等进行正确的分析和评估。这里贯彻的是(?)A．个别化原则?B．兼顾个人与集体原则 C. 可行性原则?D．系统性原则  ．对儿童进行语言的观察与评估，运用(?)A．自然语言分析法不太可靠 B．自然语言分析法可分析的内容比较狭窄 C. 量表测查法比较真实可靠 D．量表测查法可分析的内容比较狭窄  第十八页，共28页。 .在所有学前儿童中，说话流畅度异常约有5％，其中大多