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. . . word.zl. 任务驱动法在小学信息技术课程教学中的应用 【摘要】信息技术课程教学是以信息技术教育为切入点，逐步向教育信息化前进。本文基于当前信息技术课程教学中存在的问题，将任务驱动法运用于信息技术教学中，以期提高信息技术的教学质量。 【关键词】 任务驱动法；信息技术课程；小学信息技术课程 信息技术教学课程是以信息技术教育为切入点，逐步向教育信息化前进。而“任务驱动〞教学法是建立在建构主义教学理论的根底之上，它的思想就是“以任务为主线，教师为主导，学生为主体〞。在教学中，以学习任务为载体，把教学容巧妙地隐含在每个任务之中，在完成任务的过程中，让学生自己提出问题、分析问题，通过独立思考或与同伴交流及教师的点拨来解决问题。以此来培养学生的创新意识、自主学习的习惯，让他们学会如何去发现问题、思考问题以及寻找解决问题的方法。 一、任务驱动法教学的概念 任务驱动法的实质是“做中学〞。美国的“hand on〞〔动手做〕和法国的“LAMAP 〞等科学教育实验方案与“ 做中学〞都是相似的, 他们已分别经历了14年和5年的研究摸索, 取得了实质性的进展。 “任务驱动法〞通俗的说就是提出一个特定的“任务〞，为了完成这一“任务〞就必须认真的学习相关的理论知识和实践方法，学生们有了任务和目标，学习的积极性就被调动起来了。一个“任务〞完成了，说明相关知识点掌握了，会提出另外一个“任务〞，另外一个目标。学生通过完成一个个小任务，逐步建立起学习计算机的兴趣，在学习课程完毕后有一种成就感和喜悦感。“任务驱动法〞教学为我们提供了由浅入深、循序渐进的授课方法，使得学生能够更好的学习计算机的知识和技能。 二、信息技术课程教学的现状 〔一〕课程定位模糊 信息技术课的前身是微机课，直到现在仍有人习惯这样称呼，并且许多学校还是完全按照原来计算机课程进展开设的，不少人依然认为信息技术课程完全是一门技术性的课程。实际上这两者是有区别的。信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。学生的信息素养表现在:对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进展评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。而计算机那么是进展信息技术处理的必要工具。 〔二〕中小学信息技术教师的信息意识淡薄、缺乏专业的信息技术教师 作为信息技术教师，应该把握社会信息动态，了解知识和技能的更新，而大局部信息技术教师在这方面缺乏，主要表现在，知识上和技术上。对信息的获取和分解能力低，不能够真正掌握和吸取信息要点的涵义，在课堂上不能够及时解决学生对信息时代传播的信息新闻和技术的使用。 虽然现在已经有局部农村中小学拥有了具有计算机、信息电子等相关专业的专职信息技术教师，但是数量却极少，更多的还是由其他学科教师兼任或转行，专业知识可想而知，教学上只能是现学现卖，更谈不上对其他教师的培训和指导了。 〔三〕学生层面：学生素质参差不齐，兴趣点不一致 由于受家庭经济条件等多方面因素的影响，学生间的水平差距非常大。少局部家中拥有电脑的同学已经能够非常熟练地操作电脑，有的甚至可以制作自己的主页、动画等，而还有相当数量的同学却仅会简单的打字、画画，有的连开机都不会，甚至还有极少数同学之前从没有接触过电脑。 另一方面，许多对学习电脑知识表现出浓厚兴趣的学生，究其原因，主要还是被电子游戏所吸引。在很多学生的概念中，计算机就等于是游戏机。 〔四〕评价体系不健全 新课程改革以来，课程虽然发生了一定的变化，对评价容、方式、方法等也提出了一些新的要求，但是，学校仍然是围绕中考、高考“指挥棒〞转，考什么就教什么、学什么，不考的科目不学或少学。信息技术虽然是中小学必修课程，但是我省大局部地区没有进入升学考试科目，自然成为学校冷落的课程之一。 〔五〕社会层面：对信息技术教育认识不到位 学校方面，由于社会对学校办学质量优劣的评价标准是基于该校考试评价成绩的好坏，这就导致学校的精力都放在语、数、英等几门主要学科方面，从而无视了其他学科的教育质量，这其中就包括信息技术教育。 家长方面，“学好数理化，走遍天下都不怕〞仍然是当前绝大多数家长的主要思想，每位家长都希望自己的子女能够成才，而他们眼中成才的标准就是以后能不能考上名牌大学。加之出于对孩子沉迷电脑的担忧，于是他们不支持甚至反对自己的子女花时间在信息技术方面的学习上。