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小学阅读教学中培养学生的创造思维和创造性语言训练 阅读教学中创造思维的培养，不能脱离创造性语言训练；要在创造性语言训练过程中， 发展 学生的创造思维。在教学实践中，有时以训练创造思维为主，发展学生语言的创造 性；有时以创造性的语言训练为主，发展学生的创造思维。总之，二者总是统一的。有人 总是把语言训练和思维训练割裂开，那是不正确的。下面谈谈以发展创造思维为主的语言 训练 （一）丰富表象与发展学生语言的形象 表象是形象思维的组成部分，是指人过去感知的事物在头脑中留下的形象。表象可以通过 视觉、听觉、运动等来获得，而视觉表象最具有鲜明、多样性和灵活性。表象是可以储存 的，它是想象的材料。儿童的表象积累多了，就会促进其思维、尤其是形象思维的发展。 所以有经验的教师，都很重视儿童的观察活动，其目的就是为积累表象，促进儿童语言的 发展。在 方法 上多引导儿童进行观察，尤其是到大 自然 中去观察，孩子的思维就会活跃 起来，会获得大量的表象。如春天到了，引导儿童观察花草树木。要求把看到的说出来或 写下来。有的老师引导孩子认识柳树：柳条长长的，是绿色的，在风中摇摆着。他就可以 说一句话：“绿色的柳条在春风中摇摆。”或“柳树的长长的绿色柳条，在风中飘摇。”又如 ，儿童看见桃花，数数五个花瓣儿，一串串的，粉红色，有香味。这时在语言调节下，就 会说出：“桃花开了，粉