为思维而教读后感.pdfVIP

《为思维而教》读书心得 长期以来，学习被当成天经地义的苦差事。学生苦学，教师苦教，如牛负重，可收效不大。在 我们的身边或身上往往出现这样的现象：我们总是抱怨学生： （1）一个相同的问题，老师都讲了这么多遍了，你怎么还不会，还犯同样的错误？ （2 ）学生有思考、归纳、总结问题的习惯吗？ （3 ）小组合作学生认真思考了吗？为什么不能用清晰地语言和思维来表达？ 以上现象我们司空见惯，可又一筹莫展。带着这些疑问，假期拜读了郅庭瑾老师的 《为思维而 教》这本书。 在书中充分阐述了课堂教学培养学生思维的重要性， 通过阅读，更深深地认识到思维 训练是课堂教学的重要组成部分， 作为一名老师如果能够更好地引领着学生去思考， 让不同层次的 学生在各自思维品质的基础上都能够得到更大的发展， 如果学生在经历良好的思维教育后， 能本质 地看问题，努力探索，发现周围世界的规律，那这便是我们教学中最大的收获之一。 一、传统模式对思维能力发展的影响 作者首先在第一章中谈到了 “传统模式对学生思维能力发展的影响： 第一、由教师中心造成思 维中的权威定式；第二、由书本中心造成思维中的唯书本定式；第三、强调统一性，忽视个性造成 思维中的从众定式。 ”继而作者又追问了造成这些影响的背后原因，其中之一为 “问题意识的缺 失 ” 。 看看我们的学生。虽然课改已经如火如荼地进行了这么多年， “知识本位 ”的思想早已得到了矫正。 然而我们的学生问题意识强吗？他们会主动追问吗？他们有怀疑、 批判精神吗？有多少学生会向老 师提出质疑呢？又有多少学生会对书本提出质疑；我们的教学是不是还在很大程度上追求着统一 性？当一个问题的某种答案得到大多数人的赞同时，有多少人会坚持自己的观点，坚守自己的阵 地？我们是不是依然把听话、顺从、遵守纪律作为好孩子的标准，而对个性、张扬、独立、与群体 不太融合的学生缺乏真正意义上的接受和认同呢？在平时的教学中已关注到这种现象， 并努力尝试 着改变。在教学中注意从问题的角度出发，以问题引领促使学生积极思维。但是还体现得不够， 有 时只是在少部分人身上， 对于其他学生来说， 他们并没有跟上老师的步伐， 积极主动地去完成自己 的任务，因而导致了思维的缺失。 二、为思维而教，就要改变教师的思维 “一个教师若有习惯性思维控制了自己的行动，由种种盲目迷信的奇怪的意念主导了自己的思维， 指望他训练学生的思维就没有了发生的可能 ……” 所有的转变，只有落实到改变教师的习惯性思 维，相应的教学才有可能 “教会学生思维 ” 首先教师要有问题意识。如华应龙老师在执教 《游戏公平》之前问了自己那么多的问题，在这些问 题的追问下衍生出来的课堂教学怎么可能是不精彩的呢， 能让学生在课堂上体会思考之后的快乐就 也成为了必然。 教师自身要不迷信教材，不迷信教参， 有自己的思考。 对于每一节给我要达到什么样的目标， 除知 识外我要引领学生领略数学本质的什么？我要在什么内容上，多大程度上培养学生的思维。 其次教师要经常充电，更新自己的教学观念，改变自己的思维方式；教师要有反思意识； 教师要时 常追问自己：我是否愿意宽容学生的错误，我是否打算不过多地 “控制 ”学生。 教师自身改变了，课堂教学便会改变。如果学生都能在老师的引导帮助下，每节课都能认真思考， 那几年下来，他们想不会学习都难、想不会追问都难、想不会思考都难。 总之，教师应从多种角度多种思维的方式去培养学生， 让课堂成为思维的乐园， 让学