六年级数学上册第六单元百分数教案苏教版.pdfVIP

第六单元 百分数 1. 让学生理解百分数的意义 , 能说出生活中常见的百分数的含义。 2. 让学生学会正确地读、写百分数 , 知道百分数与分数的异同。 3. 探索百分数与分数、小数之间的关系 , 会进行互化。 4. 会解决简单的“求一个数是另一个数的百分之几”的应用题。 5. 应用概念 , 联系经验 , 探索“求一个数比另一个数多 ( 或少 ) 百分之几”和“求一个数的百分之几是多 少”的计算方法。 6. 解答“打折”等实际问题 , 沟通各类百分数问题的联系。 7. 列方程解答复杂的百分数问题或分数问题。 1. 结合具体的情境 , 使学生理解百分数的意义。 通过例 1, 教师引导学生在具体的情境中理解百分数的意义。例 1 可以分三个层次教学 : 第一层 , 结合学 校篮球队组织投篮练习的情境 , 给出三个分数 , 并提出问题“谁投中的比率高一些”。第二层 , 引导学生通过 独立思考比较三个队员投中比率的大小 , 同时指出“为了便于统计和比较 , 通常把这些分数用分母是 100 的分 数来表示”。第三层 , 通过交流三个比率的含义 , 引导学生概括百分数的意义。 2. 引导学生在解决问题的过程中 , 探索百分数与小数、分数互化的方法。 在学生理解了百分数的意义的基础上 , 引导学生在现实的情境中 , 自主探索百分数与分数、小数互化的方 法。教材安排了两个例题 , 先教学百分数与小数的互化 , 再教学百分数与分数的互化。 3. 使学生学会应用百分数的意义解决简单的实际问题。 例 4 教学百分数的一般应用 , 即“求一个数是另一个数的百分之几”的实际问题 ; 例 5 教学日常生活和生 产中广泛应用的求百分率的实际问题 , 如出勤率、合格率等。虽然两者都是求一个数是另一个数的百分之几 的实际问题 , 但后者往往应用于一些特定的场合 , 且被赋予了特定的含义 , 具有一定的特殊性。教材还在练习 中, 通过求收视率、入学率、普及率、合格率、覆盖率和近视率等日常生活和生产中经常接触的百分率问题 , 帮助学生深入理解百分率的含义 , 体会百分率应用的广泛性。 4. 以百分数的现实意义为突破口 , 通过推理分析数量关系 , 探索求一个数比另一个数多 ( 或少 ) 百分之几的 计算方法。 画直观线段图。例 6 画出了表示东山村原计划造林面积和实际造林面积的线段图 , 还在图上标出了表示 实际比原计划多的那一段 , 帮助学生来理解“实际造林比原计划多百分之几”的含义。让学生体会这是把原 计划造林面积作为单位“ 1”, 实际多造林的面积与原计划造林面积相比。求实际造林比原计划多的面积占原 计划的百分之几 , 需要分两步解答。 思路与解法多样。例 6 用两种方法求得实际造林比原计划多 25%, “萝卜”的思路是 : 实际比原计划多造 林 4 公顷占原计划造林面积的 25%,他先算出了实际比原计划多造林的面积 ; “西红柿”的思路是 : 实际造林 面积是原计划的 125%,比原计划多 25%,他先算出了实际造林相当于原计划的百分之几。教材希望这些解法都 是学生在线段图的帮助下想到的。在交流时 , 教师应鼓励思路与方法多样化 , 允许学生选择不同的解法。 类推并比较。问题“原计划造林面积比实际少百分之几”与问题“实际造林面积比原计划多百分之几” 貌似相同 , 但实质不同。所谓貌似相同 , 是因为两个问题都是考查实际造林面积和原计划造林面积的关系 , 学 生往往会由实际比原计划多 25%推出原计划比实际少 25%这个错误结论。其实 , 这两个问题有质的区别