初中语文_七律长征教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《七律·长征》教学设计 [设计理念] 新的课程理念提倡教学中培养学生阅读书面文字、观看音像资料、选择和把握重要信息的能力，这个能力是信息化社会每个人必须具备的素质之一。本教案依据课文自身的特点，在开发教学资源，培养学生收集、分析和处理信息方面做出尝试，在教材的许多疑难处，引导学生思考，补充大量相关的信息资料，在教学中不断丰富和生成新的内容，帮助学生理解课文，深化情感。 [课标要求] 新课标关于阅读提出： 1.“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。” 2.“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。” [教学目标] 通过抓住“不怕、只等闲、暖、寒、更喜”等词语，学会抓住上下句之间的联系，深度理解诗句的含义。 通过查找全面的背景资料助读法和诵读法，感受红军长征的革命英雄主义和革命乐观主义精神。 [评价任务] 评价任务一：通过回忆昔日学习收获付诸朗读，评价对诗句浅层内容理解和把握。（第一环节完成） 评价任务二：通过本诗难点诗句深度情感把握赏析，评价是否能够运用一二句的理解方法抓关键词和背景解读法，理解诗句深层含义和作者表达的情感，引出背景资料的查找要全面。（第三环节完成） 评价任务三：通过朗读展示，评价能否深入理解毛泽东的喜悦以及红军的大无畏乐观精神。（第二、第三环节完成） 评价任务四：通过解读拓展资料《忆秦娥 娄山关》，评价能否运用本节所学三种方法——找关键词、联系上下句、背景助读，深度理解其他诗句的深层含义和情感。（第四环节完成） [重点难点] 弄懂诗中“不怕、只等闲、暖、寒、更喜”几个词语的深层意思，从中领会全诗表达的大无畏精神和英勇豪迈的气慨。 运用本节所学的“关键词、联系上下句、背景助读”法，解读新的作品，理解诗句中蕴含的深意和情感。 [课前准备] 学生准备：预习课文，了解长征背景。 教师准备：搜集视频、图片等制作课件。 [课时安排] 一教时 [教学流程与设计意图] 一、一起读诗，重温记忆 目标：通过初读诗歌，了解小学学习后学生对于诗歌的情感把握。 导：小学时，我们已经学过了这首诗，对这首诗所表达的情感也有 所了解。现在请大家重温一下《长征》诗情，自由朗读。 要求：请一位同学先谈自己的情感理解，再带着自己的理解，有感情的朗读这首诗。其他同学评价他的情感和朗读是否匹配。 再集体诵读。重拾记忆。 评价任务：通过回忆昔日学习收获付诸朗读，评价对诗句浅层内容理解和把握。 [设计意图]：通过提前的一份“课前检测”了解学生究竟对这首诗了解多少。再通过课堂朗读展示了解对诗歌感情的把握。这一环节让我提前了解了学情，能够基于学情进行设计，不讲重复性的知识。 二、自主探究，深度解诗 目标：通过质疑提问，了解难点诗句并通过关键词语的解读，深度理解诗句含义。 1.默读思考，提出疑惑。 读得好！书读到这儿，老师有个要求了：联系书上的插图以及查阅过的各种资料，再次默读《长征》，想一想，这首诗还有哪些句子理解的不透彻。思考完后再在小组内讨论交流，提出疑惑并一起尝试解决。（师巡视，了解学生通过思考解决问题的情况。） 2.生交流 A已经解决的，怎样解决的。B还有哪些未解决的，大家一起解决。 生提疑问，师板书黑板旁边，便于对应解答。 预设：远征难 只等闲 细浪 泥丸 云崖暖 铁索寒 更喜 处理：（1）“远征难” A体会“远征”。 这里有段资料，让咱们特别留意一下这段话中的这几个数据。（引读）在短短一年时间里， 红军穿过了——11个省，翻过了——12座大山，跨过了——24条长河，行程——二万五千里（点击课件出示红军长征路线图）这就是红军走过的行程二万五千里的长征，如果把这条线路拉直，那就跨过了半个地球呀。用文中的一个词来说就是——远征。 透过资料我们明白“远征难”，那毛泽东是如何透过这56个字告诉我们远征难呢？你从哪里知道? （预设：“五岭逶迤”“乌蒙磅礴”“金沙水拍”“大渡桥横铁索寒”“岷山千里雪”等。）（播放长征途中的课件）1934年10月，毛泽东率领8.6万红军，踏上了漫漫的长征路。这一路走来，除了偶尔巧渡金沙江的喜悦外，更多的是面队飞夺泸定桥的那种惊心动魄。在红军过草地的时候，他们几乎已经弹尽粮绝，他们吃的是草根和树皮，脚下是吞噬他们生命的沼泽地。在红军走过这漫长的征途的时候，八万六千人只剩下八千人……这一切都让我们深深地体会到这段征途的“难”。 面对这样重重的困难，红军有没有被吓倒？（没有） 用诗中的一个词来说——不怕（师板书：不怕） 指导读：坚定地说——不怕 铿锵有力地说——不怕 B是的，不怕，因为他们坚信胜利就在前方，坚信一切困难都将被踩在脚下。这一切让你感受到了什么？（无所畏惧、豪迈、乐观……） C现在我们再来读读这首诗。 D看着