函数单调性说课课件.pptVIP

南靖第一中学 ZSL Email-zznjzsl@126.com 1.3.1 单调性与最大（小）值 漳州市数学说课课件 说教学方法 说教学目标 说教材 单调性与最值 ———函数单调性 说教学过程 评价分析 教材分析 本节课内容教材共分两课时进行，这是第一课时，该课时主要学习函数的单调性的的概念，依据函数图象判断函数的单调性和应用定义证明函数的单调性。 1.教学内容 教材分析 教材分析 函数的单调性是高中数学中相当重要的一个基础知识点，是研究和讨论初等函数有关性质的基础．它既是在学生学过函数概念、图象、表示方法等知识后的延续和拓展，又是后面研究指数函数、对数函数、幂函数等各类函数的单调性的基础，在整个高中数学中起着承上启下的作用。同时在这一节中利用函数图象研究函数性质的数形结合思想将贯穿于整个高中数学教学。 2.教材的地位与作用 教材分析 教材先给出了学生比较熟悉的一次函数和二次函数的图象，以这些函数图象为素材，逐步由形到数，引导学生发现函数图象在上升和下降时函数值的变化规律，然后再推广到一般得到单调性的定义，最后是应用。每一阶段，都是学生认识上的升华。 教材分析 重点：领会函数单调性的实质与应用，明确单调性是一个局部的概念。 难点：简单函数单调性的判定和证明。 关键：从学生的学习心理和认知结构出发，讲清楚概念的形成过程． 3.教学的重点﹑难点﹑关键 教材分析 4.学情分析 高一学生正处于以感性思维为主的年龄阶段，而且思维逐步地从感性思维过渡到理性思维，并由此向逻辑思维发展，但学生思维不成熟、不严密、意志力薄弱，故而整个教学环节总是创设恰当的问题情境，引导学生积极思考，培养他们的逻辑思维能力。从学生的认知结构来看，他们只能根据函数的图象观察出“随着自变量的增大函数值增大”等变化趋势，所以在教学中要充分利用好函数图象的直观性，发挥好多媒体教学的优势；由于学生在概念的掌握上缺少系统性、严谨性，在教学中注意加强. 教材分析 、知识目标：理解函数单调性的概念，掌握判断一些简单函数的单调性的方法；了解函数单调区间的概念，并能根据函数图象说出函数的单调区间。 目标分析 、能力目标： 通过证明函数的单调性的学习，使学生体验和理解从特殊到一般的数学归纳推理思维方式，培养学生的观察能力，分析归纳能力，领会数学的归纳转化的思想方法，增加学生的知识联系，增强学生对知识的主动构建的能力。 、情感目标：让学生积极参与观察、分析、探索等课堂教学的双边活动，在掌握知识的过程中体会成功的喜悦，以此激发求知欲望。领会用运动变化的观点去观察分析事物的方法。培养学生对数学美的艺术体验。 目标分析 教法分析 教学方法 在教学中，要注重展开探索过程，充分利用好函数图象的直观性、发挥多媒体教学的优势。本节课采用问答式教学法、探究式、启发式教学为主 。教师在课堂中只起着主导作用，让学生在教师的提问中自觉的发现新知，探究新知，并且加入激励性的语言以提高学生的积极性，提高学生参与知识形成的全过程。 对学生来说，函数的单调性早已有所知，然而没有给出过定义，只是从直观上接触过这一性质．学生对此有一定的感性认识，对概念的理解有一定好处，但另一方面学生也会觉得是已经学过的知识，感觉乏味．因此，在设计教案时，应加强对概念的分析，希望能够使学生认识到看似简单的定义中有不少值得去推敲、去琢磨的东西，其中甚至包含着辩证法的原理． 教法分析 学习方法 过程分析 单 调 性 定义 例 题 分 析 练习巩固 小结与作业 定义引入 问 题 情 景 例1 例2 例3 观察思考 分析语言翻译 归纳体验 探究提升 层层铺铺垫 过程分析 问题情境 问题情境 过程分析 下面是某一天温度的变化图象： t T o 3 6 9 12 15 18 21 24 1 3 4 -1 2 -2 5 (小时) OC 14 问题情境 过程分析 设计意图：重问题情境，创设生活情境，让学生亲近数学，感受到数学就在他们的周围，强化学生的感性认识，从而达到学生对数学的理解。 说出气温在哪些时段内是升高的，怎样用数学语言刻画“随时间的增大气温逐步升高”这一特征。 链接几何画板 过程分析 设计意图：明确目标、引起思考。通过学生熟悉的知识引入新课题，有利于激发学生的学习兴趣和学习热情，同时也可以培养学生观察、猜想、归纳的思维能力和创新意识，增强学生自主学习、独立思考，由学会向会学的转化，形成良好的思维品质。 给出函数单调性的图形语言，调动学生的参与意识，通过直观图形得出结论，渗透数形结合的数学思想。 定义引入 在某一区间内 当x的增大时，函数值y也增大