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部编版语文六年级上册《在柏林》教案 部编版语文六年级上册《在柏林》教案 PAGE / NUMPAGES 部编版语文六年级上册《在柏林》教案 1 授课 1 课时 课题 在柏林 课型 略读课文 时间 12. 教学 1. 领会文章深厚的主旨，体会文章对于残酷战争的控诉。 目标 2. 领会这篇微型小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。 教学 重点 品味文本中的词句，理解作者蕴涵其中的感情。 教学 难点 学习小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极至。 教具 课件 准备 教学设计 设计意图 一、导入话题 创设情境 1. 无论是在古代还是现代，中国还是外国，战争是人民生 找准话题导入能 导入 活中最残酷的事。我们可以举出许多反映战争的诗词、文 使学生更快地进入文 （ ）分 章或影视作品，都表现了战争的残酷和给人民生活带来的 本的情境，为体会文章 钟 苦难。 的主旨服务。 2. 请你们谈谈令自己印象深刻的反映战争的诗词、文章或 影视新闻作品。 二、探究标题 想象畅谈 1. 战争是统治阶级之间利益的驱使。而在战争的阴霾下， 处于战争中心的广大人民的生活又是怎样的呢？《在柏 林》这个标题看上去很宽泛，留给我们很多想象的空间。 新课 （板书：在柏林）【出示课件 1：出示课题】 教学 其实，这篇小说是关于战争的。 （ ）分 2. 同学们一定读过一些关于战争的文章或看过关于战争 钟 的影片，可能对战争中人们的生活有各种想象，请大家自 由发言，所涉及的内容方方面面均可。 战争是离学生们 3. 教师适当引入战争给人民生活和精神带来的苦难和摧 实际生活很远的内容， 残，而后展开对文章的阅读。 而本篇文章又短小精 三、深入文本 层层剖析 悍，所以这一部分可以 （一）分 探究下列 。 出 充分的 【出示 件 2】 同学 所欲言，教 1. 两个小姑娘“不加思 地嗤笑”和“再次傻笑起来” 只需抓住学生的回答 明了什么？ 因 利 引入文章即 2. 老兵所 的“在我走之前，我 得把他 的母 送往 可。 人院啊”，“他 的母 ”如果改 “她”好不好？ 3. 第一自然段最后一句“一个老 狠狠 了她 一眼，随 即 里平静了”和全文最后一句“ 里一片寂静，静 得可怕” 两个“静”在内涵上有什么区 ？ （二）学生 以后， 生 价，教 点 指 。 1. 明了小姑娘的缺乏关 之心和同情心， 幼稚粗浅。（板 ： 里尽是 女和孩子 老 人 后 役老兵） 2. “他 的母 ”揭示了老 人和 亡儿子之 的关系， 用“他 的母 ”的称法更直指人心，失去儿子的极端痛 篇文章很短小， 楚 露无 。（板 ：失去三个儿子 送妻子 人院） 情 吸引往 3. 第一 “静”只是基于老人眼光的威 力，是外在的。 往一气呵成， 其中的 全文 尾 的“静”是 入人心的震惊和痛，是内心的流 句会有所疏忽。同 血。 学生 以 文章的深 四、再探文 ，品味主旨 刻意 深入地思考。教 1. 分 ： 抓住 句引 学 【出示 件 3】 生感悟流淌在文字背 文章叙述的是一列 出柏林的列 上的事，而 文的 目 后的深沉情感和沉重 取 《在柏林》有何深意呢？ 的主旨。 学生 ， 生共同 价。 教 指 ： 引 学生由点及 【出示 件 4】 面的感受文章深沉的 首先，柏林是 争的策源地。作者将文章的背景 主旨。 置于 列由柏林开出的列 上，可以想 ，遭受到残酷 争摧残的不 是列 上后 役老兵 一家，老 人由痛 心到 望到 狂的心路 程，后 役老兵抛家弃妻的无奈 和 以言 的巨大痛苦?? 是 争中一个家庭的 ， 更是千万个 罩于 争阴影下家庭的 影。 当理解了文章的 五、着眼结尾，感受技法 主旨后，对于文章蓄势 1. 出示问题：【出示课件 5】 和铺垫的手法学生将 小说的结尾给人以强烈的震撼效果，正是有了前面的 会比较容易地找出。 蓄势和铺垫，结尾时老兵满含血泪的控诉才更显沉重。请 你找找前面有哪些铺垫呢？ 2. 提问，评点。 3. 指导： 例如一开始老妇人让人不能捉摸的数数 “一、二、三”，一直到小说结尾处由老兵说出她是因儿子相继死去而变 疯的疯老太，而“一、二、三”正是她失去的三个儿子的数字。还例如一开始小姑娘们的嗤笑，当老兵说出真相后车厢里的一片寂静。 课堂小 六、课外拓展，布置作业 拓展视野，将这篇 结及拓 以反映战争为主题，根据你已读过的诗词或看过的电 文章的情感延伸到其 展延伸 （）分钟 影，写一篇小小的读（观）后感。 他作品中。 在柏林 板书 车厢里尽是妇女和孩子 内容 老妇人：失去三个儿子 后备役老兵：送妻子进疯人院 课堂作业新设计 一、在括号里填上合适的词语。 （ ）地驶出 （ ）的老妇人 （ ）的寂静 （ ）地挺身 （ ）的老兵