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个性化阅读教课模式 个性化阅读教课模式 个性化阅读教课模式 论语文个性化阅读教课 《整日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化 行为，不可以以教师的剖析来取代学生的阅读实践。”“个性化阅读”是 指在必定情境中，因个性发展需要而依据教课实质，培育学生逐渐形 成合适自己发展的阅读兴趣、阅读风格、阅读质量以及养成优秀的、 富裕个性的、健康的阅读习惯，从而在必定阶段内形成合适自己发展 的阅读理解能力和鉴赏水平。进行个性化阅读训练，旨在培育学生阅 读的兴趣，调换学生的主观认知，使学生先从内心里喜爱文学作品， 从而思虑其内在包含，形成优秀的道德涵养和健康的审美情味，逐渐 养成优秀的个性和健全的人品，成为身心健康、踊跃长进、全面发展 的一代新人。 苏霍姆林斯基：“实行个性化阅读最主要的是在每个孩子身上发 现最强的一面，找出他作为人发展源泉的‘灵巧点’，做到使孩子能够 最充足地显示和发展他的天分素质，达到他的年纪可能达到的最优秀 成绩。”正是因为此，我们的阅读教课要做到个性化教课。 一、什么是个性化阅读 个性化阅读是指在阅读教课中学生受文本以及自己基础、注意力、兴趣、 过去经验和教师的指导等多方面的影响，而产生独到的体验与看法的阅读 方式。个性化阅读教课的主体是学生，学生与文本的思想沟通是教课的中 心，学生的个性体验与表达是教课的目标。要着重学生的体验，阅读是一 种独到的感情体验。尊敬学生的差别性，因为学生的生活环境、知识累积、 兴趣喜好不同，不同的学生对同一个文本的感觉也就不同，就会出现差别 性的解读。所以在教课中，教师依据学生已有的认知框架和学生的个体差 异，启示学生对文本进行自主的思虑，从而做到一种个性化的教课。 一、个性化阅读教课的意义 （一）新一轮课程改革倡议阅读教课个性化 《整日制义务教育语文课程标准》提出：“阅读教课是学生、教师、 文本对话的过程。阅 读是学生的个性化行为，不该以教师的剖析来代 替学生的阅读实践。要 珍爱学生独到的感觉、体验和理解。阅 读教课 的要点是培育学生拥有感觉、理解、赏识和评论的能力。”尊敬学生 的独到感觉，个性的体验感悟新课程的基本理念。发展学生的个性阅 读能力，才能充足发挥学生在学习中的主动性、踊跃性、创建性。《基 础教育课程改革大纲》还明确指出：“教师在教课过程中应与学生积 极互动、共同发展，要办理好教授知识与培育能力的关系，注意培育 学生的 独立 性自主性，指引学生怀疑、检查、研究，在实践中学习富裕个性地 学习。教师应尊敬学生的人品，关注个体差别，满意不同学生的学习需要，创建 能指引学生主动参加的教育环境，激发学生的学习踊跃性，培育学生 掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能获取充足地发展。” 这全部无不表现了对学生个性发展的体、贴和关爱。 （二）语文教课追求个性化 长久以来人们都以为语文教课就是教课生会读、写、听、说。并且 有的老师还会把语文课上成政治课、历史课。这些都是对语文教课没 有正确的认识。语文作为人类思想社交的重要工具和文化传承的重要 载体，在生命发展中据有重要地位，在培育个性发展方面也应该能够 起到独到的作用。跟着语文教课改革的不停深渗透溢出，人们更加关 注落实学生的主体地位，激发学生的主动精神，追修业习主体的个性 和潜能的发展。在语文讲堂教课中，学生作为一种活生生的力量，带 着自己的知识、经验、兴趣、灵感参加讲堂沟通，从而使语文讲堂教 学表现出纤姿百态。只有在语文讲堂上充足关注学生个体的独到感 受，才能促进学生创建新思想和创新质量的形成，才能有益于学生个 性的发展。 三、个性化阅读教课实行策略 （一）改变以教师为主导，创建个性化阅读教课的讲堂 传统的阅读教课以 “教师为中心”，先是教师研究教材，阅读教参及 有关资料，而后写出教课设计。讲堂教课时，将准备好的问题抛给学生， 让学生去议论，因为学生的差别性造成了答案的多种多样，可是最后 教师会把已经准备好的答案告诉学生，让学生去接受这就是独一的答 案。使学生完整处于一种被动的接受状态。长此过去。学生的个性被 消灭创建的天分被抹杀。新课标中指出：“阅读教课是学生、教师、 文本之间对话的过程。阅 读是学生的个性化行为，不该以教师的剖析 来取代学生的阅读实践。”所以教师在讲堂阅读教课绝不可以越俎代庖， 要给学生增添阅读空间，要让学生有时间读、居心境读、从而读出感 觉来，读进作者的感情世界，自然地产生或喜或悲、或爱或憎的感情 体验。要尊敬学生在阅读过程中的独到感觉,因为学问的限制，学生 自然会产生体验的限制性，教师不可以轻易用教材唯一的答案去否认学 生个性的感觉，不然会伤害学生的踊跃性。教师要最大限度地尊敬、 利用、珍爱学生的独到感觉、体验和理解，使其个性得以弘扬，语文 修养得以提升。 （二）将阅读自主权交给学生，建立个性化阅读